群文阅读打造高效课堂，以研促教优化教学模式————记滨海县初中语文名师工作室十二月线下活动

陈铸中学

最美好的工作方式莫过于一群志同道合的人为同一理想而奔跑一个人可以走得很快一群人才能走得很远每一次学习都是一场渐行渐远的修行每一次奔跑都是为了凝聚最好的教育力量 　　冬日暖阳沐人心，教研交流传真情。为积极践行新课标理念，探索课堂教学新路径，2023年12月5日，滨海县名师工作室开展了“主题性群文阅读教学与实践”专题研讨活动。立足核心素养，注重构建学习任务群、整合课程内容，探索如何运用知识解决问题，让思维借助支架变得可视化。 此次活动以线下学习的方式进行，由顾志文校长主持。 课堂观摩践行理念 　　课堂是教师的主阵地，是理念的实践田。课堂最大的依据是课标，最强的检验是学生。 蒋娟尘埃里的花朵——赏读小说《台阶》 　　港城中学蒋娟老师的教学设计基于真实情境的设计要领，以《朗读者》录制选取“父亲”角色为主任务驱动，选取《台阶》这篇课文探究父亲的闪光点，让同学们在选主角、设计朗读脚本、颁奖词等任务活动中，自主展示对课文的把握。蒋老师课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。同时，课堂教学的具体内容简洁而又实用，让学生在合作探究中提升语文核心素养。 刘薇薇与生命对话——《背影》《散步》新解码 　　第二节课，来自蔡桥中学的刘薇薇老师从一篇论文中汲取灵感，带来了大气磅礴的与生命对话——《背影》《散步》新解码。刘老师是刚参加工作的青年教师，浑身散发着青春的气息，笑容极具亲和力。刘老师精心准备了学习任务单，让学生在预习的时候有了明确的目标。课堂上，刘老师也紧紧地依据课标精神，充分践行了新课标中提倡的任务驱动式教学模式，整堂课围绕四个任务展开，以“经典美文品读”图文小报比赛为情境，激发学生学习兴趣。从文本概述、生命的状态、生命的传承、生命的意义为主体，指导学生展开学习，以情境任务为载体，充分突出学生主体地位。同时，能够深入研究，挖掘情感深度，对于一位年轻的老师来说是非常难能可贵的。 姜春梅静守“孤独”的力量——《登幽州台歌》《竹里馆》《饮酒》 　　第三节课，姜春梅老师展示了静守“孤独”的力量——《登幽州台歌》《竹里馆》《饮酒》的课堂教学。姜老师的教学设计，紧紧地依据课标精神“以学为中心”的教学新样态教学模式，整个课堂围绕三个任务展开，充分践行了新课标中提倡的任务驱动式教学模式。任务一：读诗识人；任务二：论世识人；任务三：妙笔赞人。三个任务由浅入深层层深入，符合学生的认知规律。课堂上姜老师通过学习平台的搭建，让学生在讨论交流中，在反思归纳中有所收获，充分凸显了学生的主体地位。 思维碰撞评价交流 　　独木难成林，滴水难聚海，教育不是闭门育林，而是相互交流，相互学习，聚力成长。 四位工作室的成员对于这三节课进行了点评。评课老师对三位老师给予了很高的评价，其中顾志文校长和李云龙校长，他们还高屋建瓴地对三节课进行了指导。从目标的确定、任务的设计、情景的创设、评价的应用、思路的优化，乃至素材的合理运用，他们都给出了很多中肯的切实可行的优化建议。让三位上课的老师和工作室的成员获益匪浅。 探索路上行者无疆在工作室的带领下我们怀揣美好教育理想寻光而上追梦前行奔赴热爱 附：部分老师听课随感 听了刘薇薇老师《与生命对话》和姜春梅老师的《感受“孤独”地力量》两节课，觉得收获还是不少的，至少在实践新课标教学的道路上，我们一起在尝试。 刘老师以再读《背影》和《散步》两篇散文，独辟蹊径，对话文本、对话人物、对话生命，引导学生一起探究生命的延续、生命的意义和价值以及爱的力量这一主题，设计完成参赛的图文小报这一任务情境，表现出相当的自信。对于群文阅读有自己的思考，不足的是在设计学生活动任务的教学环节上与问题设计混淆，不能完全吻合新课标对教学中设计活动的目标定位。姜老师在三首古诗中提炼关键词——“孤独”，以亲切自然的亲和力与学生一起寻找最美孤独者，在读、析、写三个环节中感知诗词的魅力，呈现出老教师的洒脱、稳重与干练。欠缺的是教者在课堂上讲的还是有点多了，需要的是组建活动的平台让学生自己去解决问题，思考所得，从而更好培养学生的语文核心素养。 对于研究新课标并能够依标教学，既要情境设计、还要考虑任务群教学、再加上思考大单元的整体教学及单篇教学，一时间觉得我们的教学之路是“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”。 （李云龙） 　　“群诗阅读”就是把一组诗歌，以“串烧”的形式整合起来，寻找每篇诗歌的连接点，建构阅读场，指导学生参与阅读实践，提升学生宏观境界的语文素养。春梅老师的这堂群诗情境阅读，我由衷感叹：这才是大语文、大眼光、大智慧、大境界，这样的课才能带领学生的思维向更深处漫溯。 一、着眼主题，整合内容显大眼光。教材中的每一篇文本都有独特的文学价值与魅力，在群诗教学中，主题的选择至关重要，也是语文老师专业素养的体现。春梅老师智慧地选择了《饮酒》《登幽州台歌》《竹里馆》三首诗歌。她深谙学情，锐意创新，洞悉了三首古诗在主题表达上的共同点，于不同的孤独之中寻找生命的力量，抓大放小，彰显春梅老师在整合教学内容，选取教学点上的大眼光。 二、巧妙设计，整合策略显大智慧。如何在一堂有效的时间内，处理好教学的难点和重点，看春梅老师本堂课高超的教学策略，她设计了如下个有着逻辑关联的活动：任务一：“读诗识人”，要求学生有感情地朗读是个，说出设计朗读的理由，并出示朗读提示。任务二：“论世识人”，结合助读资料，从才华能力、人生静临、操守、生活状态等多角度分析诗人形象。 三：“妙笔赞人”，围绕任务二中的分析，紧扣主题，写一则推荐语。契合了本次的情境创设，而且由读到写，促进学生思维能力的提升。 三大环节，以情境教学为大框架，以任务设置为驱动，让学生阅读的思维不断进阶，由朗读感受到分析深化到体悟思考，最后到思辨收获，有效连接了文本与生活，彰显春梅老师独特的教学大智慧。三、既广又深，整合素材显大境界。最令我叹服的是：是本堂课春梅老师超强的素材融合能力。群诗教学考量本身考量的就是语文教师的大视野、大阅历、大境界。没有睿智的眼光，精深的学识，广博的智慧实在是难以驾驭。而春梅老师这堂课既广又深，恰到好处地旁征博引各种材料，撬动整个课堂。 如课堂开始与孩子们的谈话交流，分享孤独的生活体悟，娓娓道来，亲切自然，令人如沐春风；包括课中引用有关孤独的古诗佳句等等，整合课内与课外，推动着课堂向更深处延展，处处彰显着教学的大智慧。让教者、学生都在其中获得浸润与成长，这就是语文的力量，也该是我们每个语文人静守孤独，探索语文教学的不懈追求！（李晓萌） 　　本次活动，三位老师向工作室成员展示了三堂精彩纷呈的示范课，下面就三节课说一说本人拙见： 第一节赏读小说《台阶》：本节课所呈现出的，几乎和新课标所提出的很多标准相符合，生本为主，教师引导为辅，教师的问题设计精心巧妙，引导恰当合理，学生参与积极性高，效果显著，在一个问题之中深挖其他的问题，使思考进一步深化，是该老师的一个特色。本节课不仅在形式上符合新课标，并且与文本紧扣相呼应，不脱离书本内容，在价值引领上，引领学生关怀老人，给予他们关爱与温暖。设计朗读脚本，增强学生对文本内容的，真实情景的感知。课堂上，不仅有生生评价，还有教师评价，注重了过程性评价。信息化视频的引用，进一步理解什么是颁奖词。还有一个特色便是该教师的板书设计新颖，是一节精心准备的好课。 第二节《背影》《散步》新解码：也是一堂精彩的群文阅读公开课，以主题设计为情境，找寻到两篇文章中的共点——生命。从基本的回顾内容文本概述起步，到关注生命状态-生命传承-生命的意义一系列的栏目框架，使得本节课逻辑清晰，层层深入，在每个栏目里，问题设置，活动新颖，但难度有点大，或者不是难度大的问题，是学生一时半会对这种问题不太适应，以至于很多学生回答的效果一般。最后的升华阶段，以生命的意义为尾，紧扣本节课主线，用史铁生等名人对生命意义的思考，升华本堂课，使学生对生命的认识有了质的提高。 第三节静守孤独的力量，姜春梅老师一开始活跃课堂氛围，减轻学生的心理负担。本节课为古诗群文阅读，从三首诗中找出一个主线：孤独，但孤独并不相同。分小组分别对三首古诗进行朗读设计，提示朗读技巧，经过小组的合作、讨论、设计，每个小组的同学都能将三首古诗的朗读设计很好的设计出来，并将理由通过自己之前对诗人的了解，进行说明，说的头头是道。紧接着，姜老师就学生对诗人的了解，将格局进一步放大到对当时诗人的世道进行分析，谈一谈这三位诗人是一位什么样的人，经过这节课，学生们在课堂上应学习到不同的人因不同的原因，性格，世道会有不同的反应，心境，对待方式。（朱宏飞）） 　　评课今天，三位老师的课都非常精彩，紧紧地抓住了我的眼球，下面我主要就姜春梅老师的课，谈谈自己的学习感受。 具体如下： 1.姜老师本节课自信从容，对于课堂有很高的驾驭能力。本节课开始前，姜老师就与学生拉家常式的谈话，“班长是谁？叫什么名字？语文课代表是谁？”，又以“你有过孤独的体验吗？”，使得学生非常的轻松，从而具备了学生热爱学习的情境。2.这节课是主题任务式教学，教者选取《竹里馆》、《饮酒》、《登幽州台歌》这三首诗进行联读，选取“孤独”这个情感突破点，引领学生进行赏析，通过“读诗识人”、“论世识人”、“妙笔赞人”这三个任务，达到对三首诗的理解。 总的来说，这节课思路清晰，环节紧凑，设计合理，学生的课堂氛围非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。（辛达建） 　　今天学习了两位老师的两节课，对于一个主题下多文本的教学有了一个新的认识。在新课标的背景下，单元教学文本是教材系统中一个围绕语文素养和相同主题组合而成的较为独立的子系统。这个教学单元承载着教材教学系统中较为独立的教学价值。因此，要从大概念出发对单元教学文本进行整合解读。在进行单篇课文的文本解读时，还可以在解读时再次审视单元教学大概念能否作为单篇教学文本解读的支撑；遵从大概念的文本解读，将单篇的文本解读放在单元体系中和单元教学系统中对解读的角度和价值进行校正，对解读内容进行删减或者纠偏，在文本的整体性上再次审视，防止简单的割裂性解读。在大概念的统领下审视和解读文本能更好地服务教学，其目的就是明确作为教学的文本解读一定要围绕教学，尤其是学生的“学”展开。（王钰栋） 　　今天学习了三位老师的两节课，都有不同的收获。三位老师备课很充分，对于一个主题的文本从三个不同维度进行探索。下面就姜春梅老师的课谈谈自己的收获。 姜老师课前热身环节，主动和学生拉近距离，问班级班长，语文课代表，亲切自如拉家常，学生觉得老师亲近，有亲和力，师生关系融洽，教学效果非常好。 姜老师从大概念出发对单元教学文本进行整合解读。问题设计环环相扣，有梯度，在解读文本时，再次审视问题设计的科学性、梯度行，互动效果非常好。 姜老师在问题设计时候，师生互动环节，姜老师像穿针引线一样，把问题串联起来，像导火线一样串成一根绳。在大概念的统领下审视和解读文本，能更好地服务教学，更好地明确作为问题设计的教学，一定要围绕主题展开，尤其是学生的“学”展开。（施海兰） 　　新课标下的初中语文阅读教学更加重视整合学习内容与学生学习方法，提高学生的思维水平。群文阅读教学是一类以多文本、跨文本甚至跨媒介为基础的阅读教学形态，“学习任务群”具有聚焦学习内容、内化学生学习能力等作用，两者结合对学生阅读能力与高阶思维的发展有着积极影响，加快学生语文核心素养的形成。两位老师紧扣本次活动主题，精心设计教案，精准把握教学内容，教学方法得当。群文阅读的打开方式很多，只要我们从学生的认知水平出发，以培养学生核心素养为根本方向，以提高学生的语言运用能力为切入点，长久琢磨，不懈追求，就一定能达到“道通天地有形外，思入风云变态中”的自由状态。感谢两位老师的辛苦付出，精彩分享！（孙庆国） 　　今天听了三节课，受益匪浅。对于在大单元背景下如何教学一直是我心中的难题，我就浅薄的谈一下我就着重点评一下姜老师课堂的一些收获: 1、姜老师上课语气非常的亲切，上课循循善诱，课堂驾驭很自然。一开始引用情境式导入，拉近和学生之间的氛围，从而提高学生上课的积极性！ 2、教者选取《登幽州台歌》、《饮酒》、《竹里馆》三首诗，抓住“孤独”为情感线索，引领学生朗读，进行人物形象的剖析。让同学们理解什么是诗人的“孤独”，面对孤独我们应该怎么办。 总而言之，课堂氛围融洽，学生配合力较高，老师非常善于引导，让学生在学中收获很多乐趣！（蒋梦诗） 　　听了姜老师今日授课，收获颇多。老师选取七年级《竹里馆》《登幽州台歌》和八年级《饮酒》进行群文阅读教学，契合新课标中群文阅读，内容整合的要求，紧扣“孤独”二字创设情境，分三个任务以小组为单位展开活动探讨：在朗读中初步领略作者孤独，在整合人生经历中分析“孤独”的原因，在书写推荐语中总结并上升到生活中面对“孤独”如何面对，层层递进。同时姜老师的亲和力也拉近了与学生的距离，整堂课和学生进行深入的“交流”。（周燕芹） 　　今天学习了姜老师的课，受益匪浅。姜老师备课很充分，很用心，王君老师说:“诵读本身就是一种对话，本身就是一种解读文本的形式。”姜老师设计的“任务一：读诗识人”环节，让学生设计朗读感受诗人情怀，在设计朗读技巧点拨的很精确，可以看出姜老师扎实的基本功。在课堂总结处，对学生进行了价值观的教育引领，我觉得也是本节课的亮点。（张玲） 　　今天听了三节课感受颇深，受益匪浅。三位老师的课设计合理，根据学生的年龄特点激起兴趣和他们的好奇心。并且制定了学习任务群，很好地运用了多媒体软件帮助教学。下面我结合刘薇薇老师的课谈谈自己的感受：一、刘老师的课构思巧妙，对生命的解读很深。值得我们在准备一节课时积极学习的地方。二、群文阅读紧扣新课标下的任务驱动，。三、但每一个任务下，活动较少，并且老师讲得偏多，老师可以恰当的少讲一点，把课堂还给学生。总体而言，这节课能体现刘老师的语文素养之高，值得我们去学习。（何洁） 　　真实、富有意义的语文实践活动情境，是学生语文学科核心素养养成、发展和表现的载体。那么如何根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境呢？刘老师和姜老师给我们提供了很好的范例。 刘老师设置了一个制作图文小报的大情境，让学生在“生命的传承”、“生命的意义”和“生命的意义”这三个任务群的探究和钻研中，研读人物、赏析手法和理解主题，层层深入，环环相扣，学生学有所得，学有所获。姜老师的课是“三在”。第一“身在”，即人在课中，课在人中。 姜老师整节课立足核心素养，根据学生的认知能力创设真实而有意义的情景。第二，“意在”，即人如其课，课如其人。在不同的任务设置中，引导学生在读诗识人、论世识人和妙笔赞人这三个环节中古代圣贤的内心，在听书读写中感受孤独，品味孤独、超越孤独。第三，“思在”，即人即是课，课即是人。整节课以文化人，在中国传统文化中汲取成长的力量。总之，两节课都让人眼前一亮，有新意，有创意，有情意。（杜一楠） 1、导入设计新颖。蒋老师从身边熟悉的电视节目《朗读者》入手，设置情境，激发学生参与课堂的兴趣。2、活动开展扎实。本节课蒋老师设计了三个活动，分别是设计朗读脚本、配乐朗诵、抒写颁奖词。三个活动稳中慢进，活动一设计朗读脚本重在浏览课文，通过思考探究，了解父亲形象；活动二的配乐朗诵在把握文章内容的基础上，激发了学生的参与感，朗朗书声与优美乐曲的完美结合，深化了学生对文章内容的理解。3、学习成果高效。语文感受的语言文字的魅力，更是对学生思乡的教育与熏陶，向父辈致敬，培养学生们的感恩意识是本节课学习最大的收获。（张艳平） 　　本节课是三首古诗《竹里馆》、《饮酒》、《登幽州台歌》的群诗阅读教学，围绕“静守孤独的力量”这一主题，教师善于挖掘文本，引导学生，活跃课堂气氛。依次对三首诗歌进行朗读、品析。首先把学生分为三个小组，每个小组自己设计朗读，并说明这样设计的理由，然后结合背景对诗人的内心世界及情感进行分析，体悟孤独的力量，并从中学会享受孤独，汲取精神源泉，对我们的人生道路予以指导，最后给诗人写赞歌，可以更好地理解诗人的形象。整个课堂富有语文味，值得学习的地方很多，听了姜老师的这节课我收获满满。（张玲玲） 　　听姜春梅老师的课感触颇深，影响深刻。姜老师在课堂上精神饱满，表情丰富，充满激情，有着极强的感染力，那份贯穿着整堂课的“兴奋”正源于老师对课堂、对学生的挚爱；姜老师在师生互动时，面对着一时难以跟上节奏的学生们，耐心引导，及时点拨，表现了极强的课堂驾驭能力，正是源于老师课前充分的准备和扎实的教学基本功；姜老师的课在具体的情境创设中，精心设计的三个任务，环环相扣，步步深入，更是源于老师对文本的独特理解和深入解读。整堂课虽然辛苦，但始终能坚持做一个引导者，帮助学生走进文本，启迪人生。只是将三篇诗文直接交给三个“组”分别进行研读的方式，是否适合诗文联读教学的初衷，尤其对学生在整体把握诗文内涵的效果上是否会大打折扣，略有疑惑。（张井冈） 今天听了刘薇薇老师的课，受益匪浅：一、精心设计教学对于一个工作第二年的老师，刘老师认真准备，深入地挖掘教材，找到《背影》《散步》的关联点，创设图文小报的情景，设计三个任务，组织教学。二、语文素养高刘老师在组织教学时，在每一个环节，都能流露出刘老师的语文素养很高，首先，在教学设计时，引用了一些名家名言，推动教学，然后，循循善诱，引导学生渗透对名句和文本的理解，最后在书写板书时，他能很好的概括提炼学生的答案。三、课堂把控能力强在组织教学时，刘老师善于捕捉学生的答案，对于正确的答案，她加以肯定，对于错误的答案，她能巧妙地运用，从而引导学生思考，这样的课堂生成，更有利于学生对文本的理解。（张艳娴） 　　情境教学的真与伪听课几节课，几节情景教学的课，对情境教学有了点迷茫。的确，新课标倡导情境教学，公开课、竞赛课更是主打情境教学，可是我们有时似乎忘了我们要创设的情境应该是真实而又意义的，其目的是为了凸显学习的实践性。那么，从这个课标要求来看，有的情境就明显不真实了。虽然，老师创设情境是为了下面的任务群服务的，但这样的虚假情境作为课堂的开始且统摄全课，是不是有误导学生虚伪失真之嫌呢？我想，这绝不是我们教师所期望的！（唐晓娟） 　　本次活动主题为“群文阅读教学与实践”，几位老师的课堂都扣住了群文阅读的特点，以学习任务群为载体，带领学生积极参与课堂。在听完第一节蒋老师的课后，我深有感触。新课标要求构建教学任务群，就是整体规划学习内容，其目的是为了强调课程的阶段性和发展性。我想，蒋老师设计三个任务群的目的应该是引领学生通过写朗读脚本、选配诵音乐，送颁奖词这三个环节来完成大情境中的朗读任务，让学生个性地朗诵来传达自己对文本的独特感悟，环节内容非常丰富。同时，蒋老师注重方法引导，循循善诱，分析透彻，这些都是值得我学习的地方。就是可能老师的初衷和课堂实效还有些许差距，如何将任务设计和情境完美契合，这也是我需要学习与思考的地方。（徐彤彤） 审核：李云龙周龙成资料收集：顾辉陆庭耀 拍照：张井冈 拟稿：陈倩倩