<p class="ql-block">个人简介：</p><p class="ql-block"> 王雪莲，毕业于河西学院小学教育专业，现任职于金昌市第二小学，担任五年级语文教学及班主任工作，高永春小学语文名师工作室种子教师。</p><p class="ql-block">教育愿景：</p><p class="ql-block"> 教育就是一场爱的修行。教好一个孩子，幸福一个家庭，全力以赴让每个寄希望于我的家庭收获最大的幸福。</p><p class="ql-block">教育格言：</p><p class="ql-block"> 要想让孩子爱上你，就先让孩子们爱上你的课堂。教师的课堂要有灵魂、有呼吸、有成长、有生命。</p> <p class="ql-block"> 王国维《人间词话》中说：古今之成大事业、大学问者，必经过三重境界：昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路。此第一境也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境。众里寻他千般度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。此第三境也。</p><p class="ql-block"> 细数流年，春去秋来十几载，我们经历了目标教学，大单元主题阅读教学、群文阅读，整本书阅读的课堂教学模式，在实践中发现自己还停留在第一境，无论哪种模式似乎都是雾里看花，水中望月，浅尝辄止。掩卷思量，什么原因呢？一是我们工作不够努力吗？我们够努力，但我们只懂得低头拉车，不懂得抬头看路，不能与时俱进，深入解读新课标，缺乏理论指导。二是我们不善于思考吗？我们也思考，但我们还缺乏“为伊消得人憔悴”的钻研精神，缺乏“第一个吃螃蟹”的实践精神，缺乏革故鼎新的创新精神。现在站在课改“学习任务群”的十字路口，我们似乎又茫然无措了。</p> <p class="ql-block"> 我之前对整本书阅读的探究比较感兴趣，也进行了大胆的尝试。2019年我们学校践行的是大单元主题阅读教学模式，整本书阅读教学只是个模糊的概念。因为感兴趣，我在网上查阅了相关的资料后便尝试运用，教学《鲁滨逊漂流记》（节选）一文时，我发现它的呈现形式是一个“故事梗概+精彩片段”，我便把它设计成了一节名著导读课，之后又把整本书介绍给孩子们做了细致、深入的阅读。阅读过程中我设计了以下三个环节：</p> <p class="ql-block"> 第一个环节：绘制思维导图。其意图是通过绘制思维导图激发学生的阅读兴趣，渗透读书方法。绘制思维导图可以帮助学生快速有效的把握整本书的结构布局，梳理文脉。训练他们有效提取、分类、整合信息的能力，还培养了丰富的想象力和创造力。</p> <p class="ql-block"> 第二个环节：给鲁滨孙颁奖。其意图是将第五单元主题读写中的学写颁奖词的写作技能整合进来,以此激发学生的写作兴趣，深入感悟鲁滨逊的英雄形象。督促学生养成边阅读，边思考，边批注的良好阅读习惯。</p> <p class="ql-block"> 第三个环节：开展辩论赛，再议鲁滨逊。其意图是将本册第五单元口语交际中开展辩论会的活动整合进来，以此启发学生深入阅读，深度思考。激活他们的发散思维，在思辩中感受阅读的乐趣。</p><p class="ql-block"> 总体来看教学效果还算不错，但老师对整本书阅读的精髓领悟不透，指导思路是碎片化的，不能形成系统化的理论体系，对整本书阅读细枝末节的地方还存在着许多困惑之处。</p> <p class="ql-block"> 后来，我有幸与高老师推荐的《义务教育语文课程标准（2022年版）解读》一书相遇，才让我茅塞顿开，我知道了《课程标准（2022年版）》继承了2011年版课程标准的基本精神，并明确将整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现。</p><p class="ql-block"> 首先，整本书阅读旨在强调师生共读一本书，教师带领学生有目的、有兴趣、有步骤、有规划、有方法、有思考、有探究地阅读一本书。</p><p class="ql-block"> 其次，重视将课内习得的阅读策略和阅读方法运用到课外阅读，引导学生积累阅读经验、形成阅读习惯，在多样的分享和交流中提升阅读能力，学会将一本书的阅读经验迁移运用到其他书的阅读过程中。</p><p class="ql-block"> “整本书阅读”学习任务群为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”学习任务群提供了广阔的实践天地，能够从不同层面培养学生的核心素养。</p><p class="ql-block"> 当我读到这里顿时恍然大悟，“众里寻他千般度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，原来之前我执教的《鲁滨逊漂流记》整本书阅读本身就是一个学习任务群的设计。</p> <p class="ql-block"> 本学年我又以四年级下册的快乐读书吧中推荐的《灰尘的旅行》为例，进行了整本书阅读之导读课的观摩展示，这节课我以学习任务群的形式设计了四个环节：</p> <p class="ql-block"> 任务一，由课内的单篇科普说明文延伸至课外的快乐读书吧，定义什么是科普读物。这学期必读的科普读物有哪些。其中《灰尘的旅行》有什么阅读价值。</p><p class="ql-block"> 任务二：教师指导学生怎样阅读封面、 封底、书脊、目录、插图等。并针对书名提问。</p><p class="ql-block"> 任务三：让学生选择感兴趣的章节优先阅读，谈谈你的发现。发现之一，遇上不懂的词，尤其是一些专业术语该怎么解决呢？（联系上下文理解，结合生活经验理解，查资料、请教老师、请教同学）。发现之二，《灰尘的旅行》跟课本中的科普说明文有什么不一样？高士其爷爷用童话故事来讲述科普知识，通俗易懂，生动有趣。发现之三，你觉得高士其爷爷写得隐形近视眼镜还是当今社会最先进的吗？你知道更先进的还有哪些？（角膜塑形镜、人工晶状体植入术等)是高士其爷爷写错了吗？没有，写作时间是1956年，而现在是2023年，因此，有些科普作品跟我们所处的时代有一个时间差，我们读科普读物时遇到科学问题，有必要通过查资料了解当下最前沿、最新的研究成果，这样我们才能跟得上时代的节奏。</p><p class="ql-block"> 学习任务四，师生共同制定阅读计划。</p> <p class="ql-block"> 总体来看，此次课堂设计理念和课后阅读效果跟之前相比有了质的飞跃。高老师说得对，只有站在理论的高度，才能在课改的大潮中尽情游泳。在课改之路上遇见高老师，遇见工作室的各位志同道合的小伙伴们就意味着遇见更好的自己。教与研没有终点，只有起点，我们依然在修行的路上，让我们带着自己的所思所悟在各自的岗位上“尽情挥洒生命的色彩，不为自己的足迹留白。”</p> <p class="ql-block">监制:高永春</p><p class="ql-block">撰稿:王雪莲</p><p class="ql-block">审核:张德忠</p>