凝心聚力共同成长——三亚市实验小学数学组第十五周教研活动

三亚市实验小学

教研是一所学校的生命力，为了更好地帮助青年教师成长，我校于2023年12月6日在数学教研组组长、海南省省级骨干教师蔡山霞老师的带领下，开展了我校第15周数学教研组活动。活动分为以下三项议程:一、由新入职教师杨家鑫老师执教《平行四边形的面积》二、五年级组鸿雁教师、我校数学一级教师曾祥玉老师做《平行四边形的面积微讲座》三、我校全体数学教师针对本节课进行评课交流 　　杨老师选择校园情境主题图作为新旧知识点的连接，让学生畅游在多边形的世界里，将生活中的物体抽象出数学的几何图形，渗透建模意识。学生的描述逐步由生活走向数学，充分调动起孩子们的学习兴趣。 　　情境导入部分以比较两个花坛的大小（一个长方形、一个平行四边形）引入一个实际问题：两个花坛的面积哪个大？学生提出两种不同的方法:1.利用重叠比较2.求出面积 杨老师先邀请两位同学来到黑板上动手操作，利用重叠的方式进行比较面积。 　　在用第二种方法求面积来解决问题的时候，杨老师顺势引导:长方形的面积咱们已经学习过，但是平行四边形的面积如何计算我们还不知道，有没有什么方法呢？这时学生在老师的引导下想到了数格子的办法，杨老师充分肯定学生后放手让学生自主探究并合作交流。 　　面积计算的基本方法就是单位面积度量法。这在学习长、正方形面积计算时已经使用过，但是平行四边形的面积该如何数？这是一个新问题。教材给出提示，不满一格的都按半格计算。通过同时数一个长方形和一个平行四边形的面积，再对它们的底（长）、高（宽）和面积进行比较，让学生观察：你发现了什么？沟通这两个图形之间的联系，为学生进一步探寻平行四边形面积的计算方法作准备。杨老师通过巡视，交流，不断的指导孩子们。 　　长方形的面积计算方法是长✖️宽，平行四边形的面积又怎么计算？杨老师启发学生将平行四边形转化为学过的图形来计算面积。教材呈现了学生思考、探索的过程，并结合直观图给出把平行四边形利用割补转化长方形的方法。 　　学生动手操作，通过观察对比，让学生发现转化前后图形之间的等量关系，以此沟通两个图形之间的内在联系。 　　在整节课探究过程中学生在交流讨论中不断引发新思考，产生有价值的思考与探究，逐步走进数学问题的本质，自主建构知识体系，从而达到深度学习。最后杨老师带领孩子们欣赏了小学阶段思维导图的价值与魅力，本节课也探索了思维导图式的板书设计。 　　接下来是由曾老师做微讲座，曾老师从单元整体架构分析，学情分析，教材分析，教研分享，研训与反思等多方面进行深入探索。 　　通过不同教材版本之间的差异性以及各自特点，设计意图进行横向对比。 　　曾老师就如何上好一节公开课提出了自己的看法: 首先：以课本和数学教学用书为辅，认真研读教材。 然后：做好磨课环节，组织同年级老师听课，做好听课记录，特别是要记录好授课老师需要改进的地方，以便授课结束后，一起进行探讨、改进教学思路和方法，重新整理教学流程。 最后：根据改进方案，重新上课展示，通过多次默课，敲定较好的教学方案。 　　在评课环节，我校数学组教师充分肯定了杨家鑫老师的教学能力，杨老师温文尔雅的教态，生动有趣的课堂设计让人印象深刻。课堂中，只有将平行四边形“割补”变成长方形，才能方便地计算出包含了几个面积单位。无形中渗透了“转化”的数学思想！为后面动手操作打下了坚实的基础。并在此基础上，初步沟通原来的平行四边形与转化后的长方形的联系，学生自然而然地就把本节课的难点突破了，自此，平行四边形为何要通过“割补”转化的道理，通过学生展示的“数方格”经验的发展与完善，得以深层次地建构。 　　同时，数学组的老师也向杨老师提出了许多宝贵的意见:在探究过程中需让学生关注以下几点，进而达到深度建构。①是不是随便剪一刀都能拼成长方形？②剪下后如何变成长方形？③观察原来的平行四边形和转化后的长方形，让学生发现它们之间有哪些等量关系。 　　活动最后，三亚市实验小学数学教研组蔡山霞老师总结了本次活动内容，也分享了自己执教多年的心得体会，并对新入职教师提出以下建议:1.教学要具备教育机智，灵活应对课堂上的各种情况，让课堂上的衔接语更加生动自然，让每一节课流程结构更加清晰。2.教师要多上公开课，多去锻炼自己，学会抓住课堂上学生的生成，让课堂更加丰富多彩。3.要向书本学习，向课标学习，也要向专家名师学习。通过观看优秀教师的课例找到适合自己的教学设计，不断探索出属于自己的教学风格。 　　相信在蔡山霞老师的带领下，我校数学组教师一定会百尺竿头，更进一步。正如陶行知先生所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，通过本次教研活动，进一步加深了我校教师对如果上好一节课的认识、理解，增强了教师的理论水平和教学能力，为今后的教学将起到指导作用。每位教师也有了更明确的方向和目标，心中有目标，脚下方有路！