作业管理成果研究中期报告

前郭镇中心小学

前郭尔罗斯镇中心小学付秀丽 　　《学校“五项管理”实施策略研究》课题在各级教科研部门的关心和指导下，全身心地投入到课题研究当中，认真踏实地落实课题研究计划，通过对理论和实践的探索，基本达到了预期效果。现对研究的过程、方法及主要成果总结报告如下: 一、指导思想 为认真贯彻落实国家关于“五项管理”及“双减”的精神，全面推进素质教育，切实减轻学生过重的课业负担和家长负担，保障学生享有充足的睡眠时间，促进学生全面、健康而有个性地发展，本着对学生未来负责的态度，我校教师进行了丰富多样的分层作业布置，全面贯彻素质教育，一切工作基于儿童视角，关注儿童个性化成长需求，着眼长远，努力为儿童营造幸福的童年、可期的未来。 二、研究目标 作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径，作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。作业从本质上说是学生自主学习的过程与教学价值互补，是推动学生独立学习，培养恒心毅力，自我约束，学会实践管理和快速进步的重要途径，可以毫不夸张的讲，作业是提升教育质量的关键因素之一。但是当下中小学普遍存在作业总量过多，质量不高，功能异化等突出问题。 上级教育行政部门对作业管理的总体要求是“压总量、控时间、调结构、提质量”，现在“压总量、控时间”基本做到了，下一步的重点应该是“调结构、提质量”。 “调结构”包括学科之间作业总量的统筹和不同类型作业的统筹。 “提质量”就是在精准分析学情的基础上，提高作业的针对性、有效性，进一步减少重复性、机械性作业。 三、研究内容 我校对照以上标准自查，发现还存在如下问题：在作业管理方面，少数班级作业总量调控不够到位；少数家长、教师对压减作业量还有些不够理解，有些顾虑，担心作业少了，知识巩固不牢；虽然学校重视加强作业设计研究，努力提高作业质量，但作业质量全面提升还需要一个过程。针对以上问题，我校做出了如下举措： （一）加强制度管理，制定作业量化标准 学校制定《前郭镇小学生作业管理实施细则》，明确要求小学一二年级不得布置书面家庭作业，三至六年级每天书面家庭作业完成时间平均不超过60分钟。同时规范教学行为，严格按照上级部门政策，落实各学科一科一辅，减少作业总量。 设置作业布置“五项禁令”，即作业难度不得超过课标要求；不得布置重复性和惩罚性作业；不得通过手机向学生布置作业；不得要求学生利用手机完成作业；不得给家长布置作业或让家长代为评改作业。 （二）进行评学评教，严格压减学生作业时间 从学习规律上来说，知识的巩固的确需要一定的时间，但是练习时间超过了一个拐点以后，可能出现作业时间越长，学习效果越差。 比如一个孩子，晚上只能做一个小时的作业，你硬给他再加上几个小时，貌似刷了很多题，但是孩子做得不情不愿，完全是在父母的威逼利诱下完成的，完成质量可想而知，更令人担忧的是，这个孩子的自主完成作业意识会逐步下降，而且由于睡眠不足，体力也跟不上了，第二天的学习效率也会降低。这样一来，原本课堂上能掌握的知识点也打了折扣，回家后，父母又会通过布置更多的作业来巩固，从而陷入恶性循环之中。因此我们建议老师们在布置作业的时候，不能只从自己的角度出发，还应考虑到不同层次学生的学情，以中等生能够在有效时间内完成为宜。 为了更好的监督了解全校各班级作业布置情况，我校开展了“以学情促教情”，学生评教评学活动。通过“晒作业”，了解教师作业布置和学生作业完成情况，发现问题及时反馈，及时整改。同时科学利用课后托管服务，安排学生自主学习时间，各科教师走进班级，对学生进行学科个性辅导，引导学生在学校完成大部分作业。 （三）开展分层布置，满足不同学习层次学生个性化需求 先贤孔子曾教导我们要“因材施教”，每个学生的基础不同，接受能力不同，完成作业的效率也不一样。老师要更多了解学生的水平，精细作业辅导，分层次布置作业，从根本上减轻作业负担。 那么如何设计分层作业呢？首先教师应该了解每个学生的学习程度，建议可将学生分为三个层次。 第一、基础层。这一层次的学生基础比较薄弱，接受能力不强，积极性不高，学业成绩暂时落后。教师应鼓励他们完成基础性作业，比如读一读课文，写一写生字词语，在关心弱势学生的前提下为他们提供学习保障。 第二、发展层。这一层次的学生具有一定的基础知识，有一定的上进心，但没有太高的自我学习能力，思维能力一般，学业成绩中等。这类学生建议完成发展性作业，这些作业略有坡度，需要学生跳一跳才能摘到桃子，给他们留下更多的思考空间。 第三，提高层。这一层次的学生知识接受能力强，基础扎实，成绩优秀。应鼓励他们完成创造性作业。这类作业相对难一点，需要引领优秀学生发展思维。 针对三个不同层次的学生，分层布置作业，在教学过程中教师不能戴着有色眼镜去看待和评价学生，要做到一视同仁。尤其要做到有针对性评价。比如对学习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价，让一般的学生对学习有自信心，让优秀的学生感觉有压力，有挑战，有提高。 （四）实行作业超市，给学生留下自主选择的空间 学校开展了精选、精编、精练教学探索活动。目前我校语数学科均已编印了轻薄又有质量的校本作业集。专科不留书面作业，一月布置一次特色实践性作业。 设计作业单既要有基础性有标准答案的练习，也要有采用口头练习，表演练习，实际操作等形式独特的开放性作业；既要有短期的，也要有专题性或研究性的长期作业；有个人作业，也有小组或全班的合作性作业；有单科作业，也有跨学科的综合性作业；有知识巩固性作业，也有应用性，实践性作业。 作业的多元化设计，给学生自主选择的空间，让学生发挥自己所长，选择作业就像玩通关游戏一样有趣，而且富有挑战性，学生对作业就不是抗拒或逃避，而是积极主动去接纳。 优化作业设计，让作业变得生动有趣，才能让学生化被动学习为主动学习，让作业回归生活实际和生命质量提升，真正发挥作业育人功能。 四、研究重点及主要成果 “双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，但对作业质量的要求更高了。教师在作业布置上，要精心选择作业内容，精准针对不同学生，精确校正课堂教学，精细反馈作业情况。作业布置不能老围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究，提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。 现撷取我校老师们不同学科，不同类型的作业设计进行简略介绍。 （一）学科常规作业设计 小学低年级不能布置书面家庭作业，我校老师们尝试布置这样类型的作业。 1.拿出实物摆一摆 为加强孩子们对汉字或拼音形的记忆，布置让孩子们巧妙运用生活中可能用到的物品，如用超轻粘土摆声母表，用小木棒摆汉字……学生们创意十足，有许许多多富有想象力的作品，寓教于乐，既加深了孩子们对汉字字形的记忆，也能让他们在轻松愉快的氛围内学习。 2.争当老师说一说 我们鼓励学生回家后当小老师，给自己的爸爸妈妈讲解在学校学习的内容。如在教学《坐井观天》之后，学生对寓言故事大有兴趣，学生可以根据这个故事进行口头仿说，续编、改编等。并且老师们会发送相关复习指导到群里，家长可以对照内容来看看自己孩子在校掌握情况，有疏漏的在家校联系本上留言，第二天老师可以有针对性地帮学生查漏补缺、做到家校共育。 3.课外书籍读一读 每天要求学生阅读课外读物，并定期组织故事分享会，孩子们轮流展示，把自己最喜欢的故事讲给班里的学生听。在这个过程中，学生不仅提升了阅读能力，还能养成良好的阅读习惯。同时在听和说的环节也得到了表达能力的有效训练，增进了同学间彼此了解，增强了讲故事者的自信心。 4.故事情境演一演 让孩子分角色的表演教材内容，可以激活学生思维，激发他们的创造力。例如教学《青蛙卖泥塘》后，老师们布置了学生和家长分别扮演青蛙和别的小动物，在家表演通过班级群上传视频，积极和家长互动，孩子们在玩中既运用了课堂所学，完成了作业，同时也与家长一起度过一段美好的亲子时光。 （二）学科特色作业设计 为了激发学生对于神话故事的兴趣，体会神话的魅力，感受神话人物的品质，我校四年级语文组依托第四单元神话单元，指导学生制作神话卡片并互相分享交换。卡片内容可以是课内的神话故事，也可以是课外阅读的神话故事，图文并茂，形式多样，让学生喜欢上神话。 设计朗读和背诵类型作业，让学生在家里随心所欲地背诵，把自己的理解变成动作表达出来，让家人拍成一段小视频，提交给老师或与班级同学在线分享交流，营造在线共学的氛围。老师也可以在课堂上分享孩子们的朗诵、背诵视频，且不以制作的优劣，水平的高低去评价作业，而是以分享，鼓励为主，让孩子获得成就感，愉悦感。 （三）跨学科实践操作类作业 生活是丰富多彩的，我们看到的世界，往往也是以统一的面貌呈现的，很多时候，学生完成作业都不会只利用某一科的知识，真实的学习就是面对真实的世界，与生活产生紧密的关联，学习的意义才会产生。 因此我们在设计作业时，要考虑学科和学科之间的联系，以真实的生活为背景，引导学生从生活中开始，走向书本，再回到生活，来回穿梭，生活与学习融为一体，这样的学习充满乐趣，常常令人感到惊喜。 如：寻宝主题。针对一年级孩子的认识水平，我们设计了在家寻宝的学习活动。让孩子以家为学习场所，寻找家里的宝贝，即认识家里的物品，认识它们，了解它们，使用它们。我们以“客厅，厨房，阳台，书房，卧室，卫生间”为线索，开展识字活动。学生在家里行动起来，在成功寻找了宝贝后，还会有一个小小的项目活动，例如在书房找到了书本后，给大家推荐一本最喜欢的书，在厨房里找到各种调料后，和家人一起煮面条，看看要用到哪些调料。 再如：思源感恩节——中秋作业。“月圆情浓，共话中秋”中秋节是中国的传统节日之一，赏月，猜灯谜，赏花灯，吃月饼……各种习俗一个不少。中秋代表着阖家团圆，寄托着人们对美好生活的向往，在中国传统文化中占有重要的地位。我校各年级关注学生动手能力，布置花灯，团扇，纸片月饼等制作活动，并要求配上与中秋相关的诗文图画，在领略中秋之美的同时，关注学生的综合素质培养，孩子们精彩呈现了一份份既高效又能体现中秋节特色的实践作业。 五、研究结论 通过本次研究，我们遵循了教育规律，在课堂教学提质的基础上，强化各科作业统筹管理，依据学习内容，综合考虑作业的系统性、多样性和实践性，进行分类、分层布置作业。并继续倡导将家务劳动、综合实践及体育活动等纳入家庭作业内容，同时，老师对作业全批全改，关心学生身心健康，及时关注学生成长变化。 作业管理能更好的让教育回归本质，促进教育的良性发展，作业设计的背后更是良好课程观、育人观的显性表现。今后我们将继续深入开展作业设计研究，设计出更科学，更合理，更有效的分层性、探究性、融合性作业，让作业发挥其应有的功能，将课业负担真正减下去。