<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">今年领的这个班很多“没屁股”。</p><p class="ql-block">一方面确实没长大低年级儿童的特点就是以自我为中心。一种情况是自己的话说完了，就没有心思再听别人说了；另一种情况是老师反正又没有教我说，那别人说就不关我的事儿了。</p><p class="ql-block">另一方面就是跟学龄前的情况有关。有一部分孩子比较早识字，认为一年级的内容太简单了；还有一部分孩子完全没有前期的阅读，这部分孩子往往想着玩儿，认为一年级学习内容重复，认准那几个简单的词，太枯燥了。</p><p class="ql-block">所以非常需要有深度的有智慧的学习活动引领他们层层深入地去发现学习的趣味。</p><p class="ql-block">昨天我们上《大小多少》。</p><p class="ql-block">一般的上法是</p><p class="ql-block">1.询问孩子谁大谁小，谁多谁少。</p><p class="ql-block">2.挑出量词，为什么用这个量词。</p><p class="ql-block">3.分别指明练习量词。</p><p class="ql-block">4.再结合识字、写字。</p><p class="ql-block">我们发现这样的思维练习是零散的。量词和事物之间产生的是1对1的联系，而没有联结的境界。学生想完一个点以后，很快就注意力分散了。其实我们可以利用儿歌，把这所有的思维练习串起来。</p><p class="ql-block">1.读儿歌，读着读着你发现第1节和第3节，第2节和第4节有什么相似之处？但是你又发现有什么不同？（事实证明无法脱口而出的问题，需要挑战的问题，能让孩子在文字上停留的时间更长，通过比较思考会更深入，有了发现就更有学习的兴奋）</p><p class="ql-block">2.比大小&比多少，分别从哪个量词中感受到的？</p><p class="ql-block">（直接从量词出发问，学生就马上体会到了量词的作用。）</p><p class="ql-block">3.谁能也用上“个和粒”来学着课文编儿歌，老师同时把孩子想到的水果名字板书在黑板量词下的横线上，并在儿歌后括号里写出孩子的名字。增强情境的体验性，激发其他孩子也参与编儿歌。</p><p class="ql-block">于是用三个活动:比句子、找量词、编儿歌，从内容，发现语法，再到运用语素，形成完整的发现语言、体验语言、运用语言的语言学习转换过程。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">小插曲:</p><p class="ql-block">课堂上，当则则同学编到“一边多一边少，一堆菠萝一个桃。”</p><p class="ql-block">老师插入情境:那黄胤则家里应该很香很香才对，你们猜为什么？</p><p class="ql-block">同学们纷纷说，那是因为菠萝非常香，一堆菠萝就更香，更香了。</p><p class="ql-block">老师继续引导，如果把菠萝换成另外一种水果，可能就会很臭很臭。</p><p class="ql-block">大家异口同声地说，一边多一边少，一堆榴莲一个桃。</p><p class="ql-block">没想到放学后则则妈妈告诉我，他家的冰箱里真的有一堆榴莲肉。哈哈。</p><p class="ql-block">中午布置口头编儿歌。傍晚布置作业，祥瑞说，晚上能不能编儿歌画画，我们都很喜欢做，这个作业很好玩。</p><p class="ql-block">还是到周末吧！更有时间去精心地配上他们喜欢的图画。</p><p class="ql-block">同样今天上《小书包》也是如此。</p><p class="ql-block">孩子们看起来都毫不感兴趣的样子，其实平时读的日有所诵，比《小书包》还更难一些，他们觉得老早都会读了。</p><p class="ql-block">于是第1遍读，第2遍读，都心不在焉的样子。小屁股在凳子上挪挪挪，甚至小脚跪在凳子上敲敲敲。</p><p class="ql-block">老师喊的“123321看老师”基本上是不走心的。只能够维持短时间的注意力。</p><p class="ql-block">那就让小老师来吧！</p><p class="ql-block">师:儿歌都会了吗？</p><p class="ql-block">生:都会了！早就会了！</p><p class="ql-block">师:那请一个小老师来给我们讲一讲这首儿歌到底讲了什么内容呢？</p><p class="ql-block">小陈老师走上讲台:这首儿歌前面告诉我们书包里装着许多文具，都是宝贝。后面说了小朋友们上课要静悄悄的，下课不能到处乱跑，每天早上要早点来学校。</p><p class="ql-block">让学情走到前面，孩子们读懂的和没读懂的一目了然。</p><p class="ql-block">小朋友们，你们觉得小老师教得对不对呀？</p><p class="ql-block">异口同声——对！</p><p class="ql-block">先是圈画出书包里有哪些宝贝，比一比谁圈得最快？训练学生们快速地找出文章的主要信息。</p><p class="ql-block">接着再判断小老师后边的理解是否正确？</p><p class="ql-block">当全班只有三个人，举手表明小老师理解错误时，老师公布——大部分的小朋友都理解错了，说明你们还不会！</p><p class="ql-block">究竟是谁上课静悄悄？下课不乱跑？天天起得早？</p><p class="ql-block">三位发现有误的小朋友先发言</p><p class="ql-block">瑞瑞说，前面说明了是课本，作业本，铅笔，转笔刀，所以儿歌是告诉我们上课时要让文具静悄悄，上课要认真听讲，不能玩文具。</p><p class="ql-block">这个证据是非常重要的！再鼓励孩子继续找证据，看看谁发现其他证据！会找证据的孩子，才能证明你读会了。</p><p class="ql-block">这时候就激发起了所有的孩子的阅读意识，思辨意识！</p><p class="ql-block">因为题目叫小书包，所以是小书包里的文具，静悄悄不乱跑，而不是小朋友。</p><p class="ql-block">下面还有说陪我上学校，如果是我自己早早起，怎么陪我自己早早上学校呢？</p><p class="ql-block">如果我们要让小书包早早陪我们上学校，晚上就要安排好时间早点睡觉！</p><p class="ql-block">再联系课后两道练习读句子题。</p><p class="ql-block">我会……</p><p class="ql-block">我会……</p><p class="ql-block">回头再读儿歌，这时候孩子们读得可是那叫一个认真起劲儿了。这是他们研究发现的结果，不再是读字，而是读他们的发现，读他们今后要努力做的事情。</p><p class="ql-block">这样子学习成了一个语言思维的进阶。</p>