交流拓视野，研修促成长——平罗中学历史组主题研修成果总结（副本）

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区教育厅教研室组织开展的“宁夏历史学科主题实践研修活动”，是近年来宁夏教学与研究的“一张名片”，更是宁夏广大历史教师交流与成长的平台。研修活动中通过小专题研修、专家讲座、名师课例展示、优秀研修成果分享等丰富多彩的形式，拓展了教学视野，促进了教师专业发展与不断成长。下面就以平罗中学历史研修组《历史课堂教学中重难点问题突破策略研究》为例进行总结。 一、困惑与反思:研修过程回顾平罗中学历史研修组研修活动前后分两个阶段，第一阶段从2017年11月到2021年5月,主要围绕《历史课堂教学中重难点问题突破策略研究》开展课堂实践研修。第二阶段从2021年5月到2023年11月，在原先大主题下进一步细化研修的范围，结合我校高考备考实际，确立更易操作的研修子课题《基于核心素养下的“中国古代史”复习备考策略研究》。 两个阶段的结合点就是历史课堂教学策略研究。这也与学校教研活动的中心工作相一致。 主题研修最大的特点就是立足于课堂教学的实践。在研修的第一阶段，组内教师面对研修主题有太多的困惑，甚至一度感到无助。主要原因是大家思想上未能及时转变，总认为上好课就可以了，研修太“高、大、上”，那是专家的工作。随着研修活动的开展，特别是区教育室在2017年、2018年、2021年先后三次组织全区主题研修研讨会，通过专家讲座、研修经验交流等活动，大大拓展了教师视野，教研的意识明显增强。在区教研员王俊昌老师和石嘴山市教研员黄健老师指导下，我们对历史学科主题研修有了更明确的方向，那就是紧紧围绕课堂教学，服务课堂教学，以中国古代史的课堂复习为切入点，研究突破重难点问题的策略方法。这也有利于将好的策略推广到近代史、现代史的复习中。2021年以来，通过对中国古代史复习策略的探究，我们也明确认识到主题研修要从小切口入手逐步推进。 在课堂实践中，我们旨在探索一种符合新课程改革精神，符合本校实际的教学和高考复习模式。促进我校历史老师业务水平的提高和学校教学水平的发展，探索历史课堂教学和复习的有效途径和方法，提高复习效率，使学生在学习过程中培养学科核心素养。 在主题研修实施阶段（2021年12月——2023年9月）我们重点做了以下工作:a.规定相应的实施细则；b.讨论课堂设计思路和方案；c.设计问卷，确立调查对象、方法、反馈教学效果；d.讨论并改进课堂设计；e.座谈会反馈教学效果；f.不定期外出听课，访问专家学者。撰写教学设计，互相授课及听评课；这些活动，促进自身业务能力和研究能力的不断提高 二、视野与成长:研修成果总结 通过主题研修活动，拓展了教学视野，促进了教师成长，具体体现在以下几个方面:（一）理论层面：通过历史学科主题实践研究，研修组成员认识到，在核心素养立意的时代，高考的根本价值取向就是要贯彻立德树人和社会主义核心价值观，深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。理解了历史学科核心素养的内涵，为历史教育教学提供新思路和新方法。（二）实践层面：1、促进研修组教师更新教学观念，有效地提高了课题组教师的专业素养和教学及科研能力。 2、主题研修中探索出突破重难点，落实历史学科核心素养的有效策略。策略一：依标备考，把握方向，落实核心素养。坚持《普通高中历史课程标准》为课程指导思想，并将其目标落实到课程讲学中；强化课标意识，真正将《普通高中历史课程标准》落到实处.策略二：对新旧教材进行整合，开展大单元大概念教学。教师首先要转变观念，那就是用教材而不是教教材。教材材料是培养学生核心素养的载体，而不是材料本身。如复习古代史时，就可以在“统一多民族国家发展”这一大概念下对古代史进行整合；围绕围绕“交流互鉴，合作共赢”这一核心理念，通过丝绸之路对古代东西方文明交流进行单元整合（表格）： 策略三：梳理主干知识，讲清核心概念，落实核心素养。（1）通过思维导图理解唯物史观。 （2）通过思维导图，理解核心概念。 （3）通过时空轴或三维坐标，强化历史时空观念。 策略四：关注教学过程设计与教学生成，落实核心素养。一方面，教师要从导入新课、自主学习、合作学习等方面进行课堂教学的过程设计，另一方面，课堂教学中教师要特别关注教学生成。华东师范大学叶澜教授说：“课堂应是向着未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 策略五：利用高考题，构建解读和解释历史事物的新视角，落实核心素养。重点从核心素养角度对高考题进行分析，（如图） 策略六：学科素养情景化。即在情景教学的基础上，探索历史学科素养情景化的方法。首先在方向上，突出核心价值，创设情景，制造“认知冲突”；其次，在素材选用上，选用教材中典型史料，精选高考真题，积极开发乡土史料。在学科素养情景化的路径上突出“任务驱动和问题链条” 历史学科研究开展以来，历史课堂教学和复习备考有了显著变化，但在课题研究过程中还存在许多问题与不足。如缺乏对高中历史新教材的深度学习，对历史学科核心素养之间内在联系未能准确把握，落实历史学科核心素养的方法与策略在课堂实践操作中还不能灵活运用。历史学科主题研修活动暂时告一段落，但研修会不断深入。教学是师生双边活动，学生是学习的主体，只有教师和学生在教学互动中产生思想和情感的共鸣时，教学才会是更高效的，核心素养才会落地生根。主题研修活动拓展了我们的视野，让我们不仅仅将眼光瞄准历史教学，而是关注更广阔的世界。 鲁迅先生曾经说“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”