深耕《新课标》探索 “社会化”——参加“和美课堂”小学数学张齐华“社会化学习”专场教学观摩研讨会。

小徐

初冬有暖阳，求索在路上。勤学勤思，常悟常研，“研途”是教学路上最美的风景线。为进一步贯彻落实核心素养导向下的新课标理念，推动学习方式的变革，2023年12月2-3日，莒南一行12人来到河东北京路小学参加了“和美课堂”小学数学张齐华“社会化学习”专场教学观摩研讨会。本次研讨会以“理论讲座+课例观摩+切片互动+实操演练+答疑解惑”的形式为我们带来了满满的干货。我们能这么近距离的与“数学王子”对话，观摩名师课堂，聆听专题讲座，享受名师的教学魅力，全方位了解“社会化学习”的课堂教学模式及操作指南，可谓是受益匪浅。 专题讲座 1.会议伊始，张齐华老师为我们带来了《社会化学习：四年行动研究》，主要围绕以下四个方面进行介绍：问题：80%学生在80%时间在虚假学习；假设：构建社会化学习课堂行动范式；行动：开展社会化学习系统实践研究；成效：基于证据的学业提升素养发展。社会化学习：以课堂变革促减负增效，分析目前教学课堂中学生的浅表学习状态，以学习金字塔/费曼学习法为依据画出数学课堂中学生40分钟数学学习“电脑图”，可见学生素养能力展示体现不足的浅表学习。通过构建“独学—共学—问学—验学”的学习范式，以共同体学习促进深度学习的发生。群体动力理论给我们提供了提升学生数学学习动力的新视角。如何重建基于群体的学习制度，给学生创造丰富、持续的群体学习实践，以基于群体的学习评价倒逼、促进学生数学学习动力的提升，是实践层面可以尝试的新探索。 2. 王江老师分享内容是《“质疑深化”操作指南》《“倍的认识”备课指南》。王江老师进行了“质疑深化”实践手册的分享，从意义、核心、深化等方面对“质疑深化”这一环节进行了深度解析。主要内容有三方面：一、引领：质疑深化要实现基本目标；二、过程：开展教师参与下的质疑与深化；三、核心：基于学生提问的双重板书设计。要实现的目标是，匡正：引导学生知识“由错误到正确”；澄清：引导学生认知“由模糊走向清晰”；拓展：引导学生方法“由单一到多元”；深化：引导学生思维“由肤浅到深刻”；联系：引导学生结构“由零散到系统”。 张齐华老师结合《倍的认识》视频切片进行了深度解析，通过观看课例视频，大家可以清晰地看到，组长在小组中起着至关重要的作用，他不仅要把控着整组学习进度，还不断地通过提问，帮助组内学困生找到自己思维逻辑的起点，引导同伴自己纠正错误，看起来只是组长关注、帮助了学困生，其实在交流和对话中，双方都在质询和回应的过程中，认识不断深化，思维不断进阶。其他组员没在表达的时候也能够认真倾听和回应。在这样的一个学习共同体中，每一个孩子都能够全程参与，有思维的碰撞，对不同的想法也足够的宽容。他们的小组共学有很系统的培训流程。培训组长怎样统筹组员，关注学困生。培训助教协助组长，及时补充。有五步交流法：读题、解答、追问、补充、总结。还有各种语言模型，开展专项训练。当然，除了这些训练，教师还要做一个详实的，能不断提升学生积极性的激励方案。 王江老师从地图、提问、深化三个方面向大家分享了“倍的认识”备课指南。关于教材分析与任务设计，王老师指出越接近教材的学习单越是一份合格的学习单，而且学习目标是给学生看的，要务实，要选择学生能看懂的语言表达。关于问题整理与筛选排序，张老师指出收集、整理好学生的问题后要以学习目标为标准筛选。 关于板书设计与深化路径，王老师指出设计双重板书，黑色为初始板书，红色为增量板书，二者有机结合才是终端板书。 3.戴越老师分享的内容是《“学习单完成”实践手册》和《“组内共学”实践手册》《“学习单完成”实践手册》要先定标：研制“学习单完成”的差异，指导学生如何解读“我的目标”，如何完成“我的研究”，如何提出“我的问题”。培训：组织“学习单完成”的专题培训。评价：开展“学习单完成”的多元评价。社会化学习单设计的方法——“九字口诀”，我的目标基于教参“搬”教参，“删”维度，“改”表述，是基于教参的借鉴与调整；我的研究依托教材“搬”教材，“改”路径，“增”教学，是教材的传承与优化；当堂检测依托教材“搬”教材，“改”表述，“创”任务，是教材的整合与规划。怎样的学习单才是好的学习单，戴老师表示，好的标准就是要适合自己学生的学情，匹配学生的能力，在完成学习单的设计后，让本班的一至两个小组以纯天然的方式完成，教师根据情况反馈，进行调整，让它与教学目标的达成高度匹配。专家团成员汇聚智慧精心设计学习单，让孩子课前自主学习有方向，课中交流有抓手，质疑问难有参照，结构思维有框架，巩固练习有针对，自主创新有台阶。社会化学习单既是教师思维呈现的“备课单”，也是学生自主学习的“思维导图”，更是小组共学的社会属性的“介绍信”。我的目标——给独学、共学、质询导航；我的研究——给独学、共学提供完整的“学习地图”；我的提问——为学生真实的需求“建立通道”；组内过关——让共学结果有精准的“反馈”；当堂检测——让整课学习有全面的品控。 《“组内共学”实践手册》戴老师从以下三个方面进行剖析：内涵:“组内共学”的意义叩问；实施:“组内共学”的操作指南；优化:“组内共学”的进阶路径。戴老师针对“组内共学”的基本流程——我的研究进行详细介绍，分别为读题：解读问题的内涵；解答：解释思考的过程；追问：深究思维的盲点；补充：拓展思维的视角；总结：复盘思维的全局。印象最深刻也是拿来就能用的组内共学的十五字要求：“放”中间、“凑”一起、“指”着说、“善”追问、“全”掌握，感觉特别实用。组长与组员的批注与追问、思考与辨析，使错误有修正，想法有补充，问题有解决，认知有提升。最终让每个组员都能得到不同程度的发展和进步。 课例观摩 12月2日上午张老师带来的课例《圆的认识》，这节课并没有受限于书本的编排，而是选择学生有问题的题目进行探究。学生围绕“除了用圆规还能用什么画圆”“直径多还是半径多”“怎样确定硬币的圆心”展开研究。学生通过合作交流，真正投入课堂，做到了有效学习。整个过程浑然天成，没有教师雕琢的痕迹，有的只是学生讨论、交流及思维的碰撞，孩子的各种回答造就了课堂的很多精彩。每逢精彩之处，张老师又能及时捕捉并适当点评。 《圆的认识》学习流程主要包括以下几方面：我的探究：课前完成预习，熟悉学习目标。组内共学：组长领学目标，指定组员讲解我的探究题目。组内过关：及时纠错。收集问题：学生答疑解决问题，每组至少提交一个问题，老师梳理答疑解惑。当堂检测：团队反思，教师展望。质疑深化解决了以下三个问题：问题1：圆还有什么画法？问题2：如果不用圆规画圆，怎样确定圆心在哪？怎么去找硬币的圆心呢？问题3：套圈游戏为什么要站成圆形？车轮为什么是圆的？12分钟的组内共学让我们看到了孩子们合作的力量；质疑深化针对学生提出的问题，循循善诱自主思考，然后再讨论交流，学生在思辨中碰撞出了思维的火花，借助3个核心问题引领学生认识圆的本质，这堂课上，学生的思维是很开阔、发散的，学生的生成也很精彩，许多解决问题的方法都能让我忍不住感叹，在这样的课堂上，看到了学生真实的学习和思考，真诚的交往和互动，真诚的鼓励和欣赏。 12月3日上午张齐华老师执教的课例是《用方向和距离确定位置》。首先，张老师出示“我的目标”，通过引导，让孩子们明白目标不仅仅是一段文字，也是导航，更是评判学习结果的标识。质疑深化环节，张老师又将同学们的问题进行分类：1.像“北偏东”“东偏北”是一回事吧？2.方向、距离和数对有什么关联？3.只有方向和距离可以确定位置吗？通过”肢体语言”描述轮船的“东偏北”方向，更形象地理解了什么时候用“北偏东”，什么时候用“东偏北”。接着学生又在组内共学“灯塔4在轮船的什么位置？”学生借助直尺和量角器知道了灯塔4 的位置，张老师追问：西偏北20°和40千米只给出其中一个条件，能锁定灯塔4的位置吗？通过讨论、示范，学生明白了只给出方向找到的是一条“射线”，只给出距离找到是一个“圆”。射线和圆上都有无数个点，他们的交点便是灯塔的位置，而数对也是在找交点，不同的知识背后是有关联的，我们要用联系的思想思考问题。 学习体会 12月3日上午张齐华老师执教的课例是《用方向和距离确定位置》。首先，张老师出示“我的目标”，通过引导，让孩子们明白目标不仅仅是一段文字，也是导航，更是评判学习结果的标识。质疑深化环节，张老师又将同学们的问题进行分类：1.像“北偏东”“东偏北”是一回事吧？2.方向、距离和数对有什么关联？3.只有方向和距离可以确定位置吗？通过”肢体语言”描述轮船的“东偏北”方向，更形象地理解了什么时候用“北偏东”，什么时候用“东偏北”。接着学生又在组内共学“灯塔4在轮船的什么位置？”学生借助直尺和量角器知道了灯塔4 的位置，张老师追问：西偏北20°和40千米只给出其中一个条件，能锁定灯塔4的位置吗？通过讨论、示范，学生明白了只给出方向找到的是一条“射线”，只给出距离找到是一个“圆”。射线和圆上都有无数个点，他们的交点便是灯塔的位置，而数对也是在找交点，不同的知识背后是有关联的，我们要用联系的思想思考问题。 一朵鲜花打扮不出美丽的春天，一个人优秀总是单枪匹马，一群人优秀才能移山倒海班级里，一般都会既有优等生也存在一些学困生，随着学习的不断增多和深入，这些学生的差距会越来越大。优等生在课堂上总是表现活跃，而学困生在默默无闻中越发缺乏学习的信心。通过社会化学习，让班里的优等生和学困生形成学习共同体，利用“学习单”，让会的学生把自己已知的交给他的组员，各个小组在交流的过程中，就能把很多基础性的知识都学会，课堂上老师只需要解决小组内解决不了或者有分歧的问题，这样的学习模式，让后进生有了存在感，让优等生也有了责任感，不是光顾着自己学会，而是会用心的教会组员，让整个小组共同进步，共同优秀。在每一堂课中，学生通过小组探究活动之后，然后每组提出疑难的问题，最后在教师的引导下一一进行解决。学生不仅学得扎实，而且思维得到拓展，真正实现深度学习。 三、让每一位学生都被看见在听完张老师的课后，我们会发现，学生的思维是敞开的、发展的，在这样的课堂里，老师教的不仅仅是知识，更是解决问题的方法；不是教教材，而是用教材教；不仅教会学生是什么，还解决了为什么。“知其然”，更“知其所以然”，每一节课都能发展学生的核心素养。作为老师我们要敢于放手，放下担心和焦虑，充分相信学生，从学生的视角观察课堂、反思教学，进而通过有效的课程改进，使课堂教学更好地为学生的发展服务。让每一个学生都能被看见，让每一个学生都真正参与到学习中去，避免课堂“脑死亡”现象，从本质上实现“以生为本”的课堂。我要向张齐华老师学习，实现每一位学生的学习权利，并努力为学生创造深度思考的机会，让学生进去“沉浸式”学习的状态。时代在变，课标在变，我们也要改变思想，付诸于行动，才能培养出有学科素养的学生。 四、尊重每一位学生在现场观看张特的课，我由衷的佩服张特的智慧与育人能力，张特的课堂一直把自己的姿态放得很低，课堂上他一直把学生放到第一位，尊重学生，照顾学生的心理，即使学生自己回答的不对，或者不够完整，总是能够体面的坐下。一节课下来多次用鼓掌的方式激励学生。课堂上每当遇到有一些有难度的问题时，只有少部分学生会的情况下，张特不是立马找这些会的学生来分享，而是给小组30秒或20秒时间进行讨论交流，在交流前，张老师先提出了要求，一会交流完后，他会随机提问小组里的成员，如果这个学生没有回答出来，他开玩笑说：“小组长就要跟他回南京了”，这样幽默化的语言，既使课堂氛围显得轻松愉悦，也能给小组长们带来一定的压力，促使他们更用心的进行交流，让不会的组员学会。在提问的时候，他鼓励学生说：“我要找小组四人都举手的小组回答哦”，再次让集体意识融入学生心中。在张老师的课堂上，就像学霸附体了似的，把一个个难题都破解出了。张老师就是有这样的魅力，能够让每一个学生在他的课堂上获得成就感，让那些后进生重拾学习数学的信心。 五、让课堂回归本真近些年，听了很多的优质课和名师的课，总觉得好课就应该有精美的课件和学具做辅助，缺少了这些，就会感觉这样的课好像不够 “美观”。但是模仿这些好的课例去上课，我发现光课件就要花费大量的时间去制作，更不要说一些特定的学具等东西了，很多很好的课例却并不适合我们的常规课来上。可是看张特的课，我们惊奇的发现他的课件就简简单单的两页PPT，展示了学习单上的内容，教具就是我们常用的量角器、三角板和简单的两个吸铁石，就是这样“无成本”的课堂，却让老师们看到了学生沉浸式的学习热情。而张老师就是用最朴实的学具给学生上了一节节华丽的数学课，这样课堂值得我反复的观看学习，这样的课堂也能借鉴到我们平时的课堂当中。给我印象最深的是张老师的板书，绝对堪称是结构化样本。以后，自己也应该在板书方面下功夫，要精雕细琢，杜绝杂、乱、多，讲究精、准、少。 六、结构化生成性板书本质性关联性建构板书就是浓缩的教案和学案，只思维过程的缩影，也是思维建构的显示器。社会化学习的板书注重知识间内在联系，并在课前初始板书的基础上，在交流探讨中逐步呈现，注重勾连、凸显重点、抓住本质！当零散的数学知识如珍珠般被思维的引线串在一起，课堂上出现孩子们的一声声惊叹，“原来是这样！”“数学好简单！”“数学真有趣！”。社会化学习的课堂，从结构化视角，深挖数学知识的一致性，让学生学会用整体的、联系的、发展的思维思考问题，解决问题。 七、“社会化学习”是一种社会发展需求与教育本源的双回归。作为一种教育理念，“社会化学习”开始关注人的社会属性，关注作为一个社会公民，未来应该必备的素养、品质和能力；作为一种学习方式，它体现了人为根本，学为中心，让学习真正发生，在真实的交往互动中“看见”每一个！我们都知道张齐华老师的课素有幽默、风趣、惊艳之美称，但那种惊艳更多的是教师教的惊艳，语言魅力的惊艳，教学设计独特的惊艳！然而，在社会化学习的课堂上，张老师一改往日“数学王子”独领风骚的惊艳场面，把课堂完全还给学生，无论是前半节10-15分钟的“团队共学”，还是后半节的“质疑深化”，课堂的主人，全是学生。团队共学中老师全身而“退”，这种“退”是一种“无为”。正是这种“无为”，换来了学生积极主动投入的“我为”，这正是老师的大智慧。如课例《圆的认识》中，学生先从不同维度解读半径与直径的关系，张老师又巧妙追问，将学生浅表的认知引向深入，打开学生视野，抓住知识本质，促进思维生长。 经过两天的学习，最大的感受是：不登高山不知山之高大，不临深渊不知水之深沉，不入学海不知己之不足。我们在张齐华老师的带领下，通过观摩课堂实例、聆听专题讲座、实操演练等多种形式，多渠道、全方位了解社会化学习课堂教学模式。这次的学习不仅是一场文化饕餮盛宴，更是一次教育视野的拓宽，一场教育火花的碰撞。在以后的教育教学中，我会继续向名家学习，一步步提高自己的教学水平，并且树立一种理念：那就是把学生放到课堂的主体地位，尽可能让更多的学生在课堂中真学习，真思考。聚焦课堂，关注课堂中学生真实学习状态，深切感受社会化学习的模样。落实“社会化学习”很难，道阻且长，行则将至，我们将以名师为引领，重新审视自己的课堂，“看见”每一个学生，让我们的课堂实现更多的联结、协作、共享，让每一个生命在课堂上都绽放出自己的精彩。