<p class="ql-block"> 初冬的暖阳洒落在每一个临沂小数人的脸上，让怀揣期待的我又一次见到了张齐华老师和他的“社会化学习”。</p> <p class="ql-block"> 会议伊始，由“数学王子”张老师为大家带来了一场酣畅淋漓、意犹未尽的数学大餐——《用方向和距离确定位置》。张老师通过课堂实例的形式展示了“社会化学习”的成果，用学生易于理解的话语，让学生明确目标，知道本节课要学习的内容。在学习共同体的作用下，在组长带领下，学生围绕“我的研究”的相关任务，展开有层次、有深度、有效率的交流和对话。教师巡视各小组的学习过程，对有问题的小组进行个别化辅导，并收集各小组提出的关键性问题。</p> <p class="ql-block"> 课堂内每个组在前二十分钟内対预备学习的内容进行组内共学，在共学中小组长的作用至关重要，后二十分钟由教师组织学生进行质疑深化和评价反思。</p><p class="ql-block"> 在深化质疑中，以学生的提问、学生讲解、教师顺应学生的表达加以总结推动了全班思维的发展。</p> <p class="ql-block"> 紧接着，由戴越老师针对“学习单完成”如何进行实践进行了详细的阐述。戴老师从以下三个方面展开介绍：</p><p class="ql-block">定标：完成“学习单完成”的差异标准</p><p class="ql-block">培训：组织“学习单完成”的专题培训</p><p class="ql-block">评价：完成“学习单完成”的多元评价</p> <p class="ql-block"> 那么如何设计一份适用于学生的社会化学习单呢？张齐华老师和他的团队为此做了深入的研究，总结成九个字就是搬-删-改，搬-改-增，选-改-创。让学习单的设计轻松简洁，越像数学书的学习单越好。但是要注意的是在改的过程中要让素材视角清晰，更多元化，更加具体好操作，在改的路径上要顺利多元和深入。在增的过程中尽量做到知识的勾连，让学生理解更深刻，应用拓展更丰富，也进一步让学生提高自身素养。</p> <p class="ql-block"> 下午同样也是由戴越老师继续分享关于“组内共学”的操作指南，戴老师从以下三个方面进行剖析：</p><p class="ql-block">内涵:“组内共学”的意义叩问</p><p class="ql-block">实施:“组内共学”的操作指南</p><p class="ql-block">优化:“组内共学”的进阶路径</p> <p class="ql-block"> 戴老师针对“组内共学”的基本流程——我的研究进行详细介绍，分别为读题：解读问题的内涵；解答：解释思考的过程；追问：深究思维的盲点；补充：拓展思维的视角；总结：复盘思维的全局。</p> <p class="ql-block"> 每个学生都能在交往中学、在学中疑、在疑中思、在思中悟，在自我输出中将所学内容逐渐融会贯通，让我们在点点滴滴看到老师的研究和付出。</p> <p class="ql-block"> 随后张特跟大家分享了视频切片片断:《乘法的初步认识》，以及邀请了四位老师作为学生现场进行“组内共学”实操演练。</p> <p class="ql-block"> 张特先带老师们回忆了组内共学的十五字要求：“放”中间、“凑”一起、“指”着说、“善”追问、“全”掌握。</p><p class="ql-block"> 张特和老师们共同观看四位“同学”的演练，整个15分钟全部交给四位学生，让身为老师的我们，真真切切的感受到如果我作为组内共学中的一员，组长的能力之大、组员间的相互配合、学困生的思维运转、15分钟的时候是过得如此之快等等，都是那么的印象深刻。</p> <p class="ql-block"> 本次的学习再次打动我的就是孩子们提出的各种各样的问题。好问题是深度学习发生的基本前提。好问题源自学习者的内在需求，模糊而开放，是对思维的挑战；好问题源自教师自身的真实困境，值得和学生共同思考和探讨；好问题，可以激发学生的独立思考，促进学习共同体的有效交流，在师生深度对话中建构意义，实现深度的数学学习。</p><p class="ql-block"> 在后续的教学中，我也要不断的提高学生提出问题的能力，谁提出谁解决，真正把课堂还给学生。</p> <p class="ql-block"> 又见张老师，他在课堂上游刃有余，看似随意的一句句话点燃了学生的求知欲，他对课堂的掌控力也让我钦佩。整堂课中，师生中时刻充盈着那种亲切融洽的气息，令我尤为印象深刻。那些听来随意的语言，但老师的评价却是适宜和到位的。这些看似平凡的语言，这种评价艺术，不是一朝一夕就能形成的，还需要我日积月累地学习。</p>