胸有成竹，尽显丝滑—-记和美课堂张齐华“社会化学习”教学观摩研讨会

莒南四小徐婷婷

2023年12月2日参加和美课堂张齐华，与张齐华导师的“社会化学习”相遇，让人眼前豁然开朗，今天上午的学习从张特的课开启。整节课，张特清晰的给我们呈现了社会化学习的整个课堂过程。质疑追问环节是最考验老师功力的。可通过整节课的学习观摩完成后让我想到了我们学校在疫情这几年的教研过程中开展的“三单”模式-预学单、探究单、延学单。也让我在听课过程中有了更多的问题：基本环节相似，问题1:学习起点：学习单舍弃了对旧知的唤醒，在课堂上出现孩子对旧知的遗忘导致学习起点的参差不齐，怎样去处理？问题2:既然我的研究部分是课本例题，为何不是看课本思考？是否考虑到学习单的完整性？问题3:课堂检测设计依据是否需要与教学目标对标？很想跟张特交流他对这个问题的思考。 在质疑追问环节，根据孩子的问题，解决本节课的重难点，张特衔接的尽显丝滑，让人赞叹不已！尽显丝滑的背后是胸有成竹。从问题的一分钟内精准提取，到板书的完美设计到问题的无缝衔接，简直是太完美啦！ 第二环节：戴月老师讲座《学习单备课手册》。她从回顾、定标、培训、评价四个方面来做了详细的阐述。首先在回顾环节，她展示了社会化学习单的基本构成：我的目标、我的研究、当堂检测。 社会化学习单主要包括以下几个要素：1. 我的目标（学习目标）——给独立学习确立导航标。主要功能是学习导航，反思对标。站在学生的视角，给学生的学习进行导航，以知识和技能为主，有明确要求。学习单的设计主要问题切记在老师的视角，设计空洞抽象的目标，建议站在学生的视角，以教参为依据，以知识技能为根本，注重夯实全面。2.我的研究——给共学提供完整的“学习地图”。任务完整、支架清晰并有适度的开放性。主要功能是学习地图，全面构建，并进行方法指导，提出问题，进行组内共享。主要问题体现在路径模糊，过度封闭，内容残缺不全，思维浅表，难以共享。建议基于教材，顺向整合，逆向设计操作，学生试做。3.我的提问——探测真实边界与深化数学理解。分别从课标四能、真实学习、质疑深化、拓展边界四方面设计。4.组内过关——让组内共学有精准的“反馈”。组内过关难度适宜、题量适切、便于答题。主要功能进行自我检测，查漏补缺，组内把关。主要问题体现在容量不适，难度不配，忽视能力，要求不妥等方面。建议容量适切，难度匹配，关注能力，易于评价。5.当堂检测——让整课学习有全面的“品控”。检测题同样要难度适宜、题量适切、便于答题。学习单的设计需要老师更好的进行备课，精心设计学习单，重在培养学生基本的学习素养和学习能力。学习单的设计需要版式统一，排版清爽，图像高清，能双评双议。学习单要求学生在课前完成，是一种前置性作业。同时，学习单的完成要有质量，可以自主完成，也可以在家人帮助下或组内互助完成，在完成学习单的过程中，不断加深对学习内容的理解与认识，同时促进思考与发现问题，为第二天的学习和分享做准备。其次，如何让学生高质量完成学习单？张齐华导师给我们指出了以下策略：策略1：师生示范——让学生明确“高标准”。策略2：多元求助——让学生做到“有资源”。可以求助教材、其他资料、求助他人或在网络寻求帮助。策略3：责任捆绑——让学生愿意“为他人”。首先要给学生分组，建设学习共同体。每个学习小组都是一个学习共同体，即“命运共同体”。让每个学生都有社会归属感，小组成员共同学习，共同成长。组长即是这个小组的责任人，荣辱与共，互帮互助，基于团队的评价让每个小组成员都愿意为本组添彩。 接着又介绍了优秀学习单的共性：清晰完整、方法多元、直观形象、多色区分。 定标:研制学习单的差异标准标准1:学生如何解读：我的目标L1:图画重点L2:勾连任务L3：批注解读标准2:如何完成我的研究实践任务、思维留痕、提醒追问标准3:学生如何提出我的问题 最后张特带领我们进行了实操了一把《鸡兔同笼》在这个有学有练的环节中让我么真正体会到了（一）有备而来学生根据学习单在个人初步探索研究下，有一定认识理解后，带着些许的茫然与困惑走进共同体，在团队共学中有话能说、有话可说、有话想说，并且可以求助，也就是讨论之前要带着自己的想法。（二）学习地图要想让学生有序地获得对应理解，老师要对教材进行二次加工后设计学习地图，整个路径越清晰越到位，学生探索越顺。（三）共学支架组内交流有条不紊的一个很大原因是：整个任务路径是一个个来的，为组内的学习提供支架。不管是课前独立学习还是课上组内共同学习，社会化学习单都提供了这样一个支架。教学的设计不是一撮而就，需要老师对标课标，对标课本、对标学生、在不断的反思中深入。张特团队的分享让我体会到社会化学习覆盖了老师的教和学生的学、具体细致的指导我们如何教、学生如何学。