<p class="ql-block"> “线”上有约，“语”你同行。2023年12月1日，经阿克苏教育学院援疆教师团成员、文学博士、副教授、初等教育系教师刘海霞同志牵线，在温州榕园学校校长屈小武同志的大力支持下，阿克苏教育学院附属中学温宿县第四中学小学语文组全体教师与浙江温州榕园学校小学语文教研组全体教师共聚云端，开展了“学为中心”课例研讨活动。阿克苏教育学院初等教育系张艳丽老师、李玲老师也参加了此次活动。</p> 上课 <p class="ql-block"> 榕园学校林兆发老师为我们带来了一堂生动的三年级语文课《读不完的大书》。林兆发老师先带着孩子们学习了生字“读”，接着又利用预习卡，请小老师教孩子们的学习了其他生字词，再利用问题卡迅速切入文本；他设计了“小小探秘家”活动，活动中又搭建了多个支架引领孩子们走进自然，赏析课文生动的语言，引导孩子们写下自己的感受。这种以任务驱动，支架引导的学习方式体现了“学为中心”的教学理念。</p> 听课 评课 <p class="ql-block"> 榕园学校郭甜美老师评课时谈到林老师带领学生一起感受大自然的乐趣，在“初级探秘家”活动中带着学生积累了词语，对课文进行了整体感知，渗透了语文园地七中的归类、摘抄词语的阅读方法。林老师板书也巧妙进行了归类，给学生做了一个很好的积累示范。</p><p class="ql-block"> 在“中级探险家”部分，林老师借助句式、图片、视频、朗读、对比、批注和想象，带着学生体会了生动的语言，活动设计指向语文园地七“在生动的语句旁写下感受”“积累生动的语言”，为学生搭设支架“我特别喜欢哪句话，读到( )词我仿佛看到了（ ），我觉得怎么样”，让学生通过支架去抓准文中的关键词展开想象，进行品读和鉴赏。</p><p class="ql-block"> 在我是“高级探秘家”活动部分，林老师通过朗读，引导学生体会文章句子写法，句式的变化，将阅读和写作有机衔接起来，在注重积累同时，又给学生的写作做好了铺垫，降低了学生写的难度，实现了从读到写的能力培养，活动设计再次鲜明的指向了本单元的活动要素。</p> <p class="ql-block"> 榕园学校卢孟涵老师谈到精准施教是林老师这堂课最大的特点。林老师设计的每一个环节都紧紧围绕本单元单元要素和课后助学系统。这套课后助学系统就是浙江省省编课堂作业本，由浙江省教研员统一编纂，用于学生平常练习，课堂上可以直接使用。林老师在课堂上使用了这套助学系统，使本单元的单元要素得到了更好的落实。</p><p class="ql-block"> 第二，林老师用“小小探秘家”系列活动，为学生创设了乐学的情境，既涉及到知识层级，又涉及到了思维层级，有机整合了单元知识和单元的语文要素。</p><p class="ql-block"> 第三，林老师为学生搭设了多元的学习支架，引导学生通过支架概括文意，赏析文意，进行写作表达。</p><p class="ql-block"> 第四，课堂氛围融洽。林老师和学生配合默契，话语中处处体现着对学生的引导、肯定和激励。</p> <p class="ql-block"> 温宿四中小学部语文老师田磊也分享了个人的听课心得。《读不完的大书》选自于部编版三年级上册第七单元，而这三个单元的课文恰好都是写景的，写景的文章采用朗读的方式引导学生赏析最为合适。</p><p class="ql-block"> 林老师的这节课从始至终都很注重学生的朗读，让学生在读中感受语言的生动，很好地落实了本单元的单元要素“感受课文生动的语言”。从指导短语的朗读到句子的朗读，逐层深入，有目的，有层次。在教学第一自然段的时候，老师先让学生找到了大自然都有哪些好玩的东西，老师在这里充分运用自己丰富的评价语促进学生朗读，接着出示图片，创设情境再读，想象画面读等多种方式，以评促读，以读促讲，极大激发了学生朗读的欲望，学生读得入情入境，自然而然读出了词语的味道。</p><p class="ql-block"> 在教学第二自然段时，老师通过抓住文中描写小动物不同样子的关键的词语来引导学生想象画面，用创设情境和联系生活实际等多种方法来指导朗读，用丰富的评价语指导朗读者感受小麻雀“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”的活泼可爱，用播放视频创设情境来读出老鹰“高空盘旋、猛扑而下”时的雄健勇猛，体会蚂蚁搬家的井然有序”，用生动的图片来理解“两军对垒”，在学生理解的基础上，再次想象画面有感情地朗读，从描写的事物中感受到大自然的乐趣。</p><p class="ql-block"> 品读写动物的内容时，林老师出示了两段不同的文字，“…..叫人……给人.…….真叫人……”让学生体会原文言的丰富和句式的生动，对学生进行写法上的指导，非常巧妙。林老师又通过男女生读，齐读，接龙读，师生对读等多种方式进行朗读，每一次朗读都努力让学生有不一样的体验。</p><p class="ql-block"> 最后，林老师还设计了一个让学生积累词汇的环节，映射到语文园地的交流平台，这种对单元要素进行整合的教学方式值得借鉴。</p> <p class="ql-block"> 温宿四中刘伟娟老师就卢孟涵老师提出的两个需探讨的问题，阐述了个人看法。</p><ul><li> 在赏析阶段，学生已沉浸在文本中时介入视频，又跳出文本，是否对学生形成干扰？能否换成让学生扮演老鹰来体会老鹰的勇猛。</li><li> 刘老师认为在学生对语言文字有一定感悟的基础上，让学生观看视频，辅以画面的冲击，更能拉近孩子与老鹰的距离，让孩子感悟到老鹰的勇猛。毕竟，见过老鹰的孩子是少数。至于到底该不该采用视频，可以根据学生情况来做决断。</li><li> 建构写作支架时，林老师提供了许多的图，词语，是否给予孩子太多？如果有层级的设计，第1级图文，第2级只给图不给文字，第3级留白，给学生留下原创的空间，是否更好？</li><li> 刘老师观点：语言和思维的建构，是我们语文核心素养的关键培养目标，语言文字的呈现是孩子思维的一种反映，我们的孩子基础较薄弱，给予的多一点，更容易唤醒学生储存在脑海里的素材，激发他的思维，从而使学生能顺利的把思维转化成语言文字。</li><li> 温州的学生基础好，可以进行分层设计，让不同层面的学生都得到发展。所以到底选取哪种方法还在于老师对学情的了解。</li></ul> <p class="ql-block"> 榕园学校杜泱霆老师小结到：“ 教研需要一种氛围，也需要一种合力。语文教学最大的魅力就在于老师们的和而不同，正是因为没有定论，教学研讨才变得更加有意义，虽然美好的时光是短暂的，但是思维的碰撞永不停歇。”</p> <p class="ql-block"> 本次线上教研活动为教师们搭建了一个互相交流和学习的平台，温宿四中语文团队将在各级领导的关心和支持下，乘智力援疆之东风、携手共进，果断应对学科教学改革的新趋势、新动向，积极更新教学理念、转变教学策略，以学生的成长为中心，着眼于学生的终身发展和语文核心素养的提升。</p><p class="ql-block"> 活动最后，温宿县第四中学书记杨莉，温宿县第四中学语文教研团队向此次活动的牵线人阿克苏教育学院援疆教师团成员刘海霞教授，向榕园学校校长屈小武同志，向榕园学校吕瑶瑶老师，榕园学校语文教研团队表示了诚挚的谢意，期待后期我们能有更多线上线下交流研讨的机会。</p> <p class="ql-block"> 文字：刘伟娟 </p><p class="ql-block"> 田磊</p><p class="ql-block"> 编辑：张龄元</p><p class="ql-block"> 审核：教研室</p>