研究背景 支架1 <p class="ql-block"> 通过收集信息，分析信息，为专业判断和决策提供依据的一种活动，因此观察能力的提升同时也是教师专业素养不断发展和成熟的一个标志。</p> <p class="ql-block"> 为了强化不同经验教师的观察意识，提升教师的观察能力，开展了很多外出学习或二次扩散，每一位老师的领悟和理解能力都有一定差异，然后进行反馈。</p> <p class="ql-block"> 对于师幼的互动，老师的观察解读、倾听、支持。提出了更高的愿景：只有教师观察解读能力得到提升，才能将游戏理念融合到生活之中，真正实现倾听观察捕捉支持儿童，从而全面体现幼儿园课程建设和一日活动保教质量。</p> <p class="ql-block"> 幼儿只是沉浸在监管能力的一个游戏情境当中，在儿童观的进一步了解中，学前教育逐渐开始变成放手，相信孩子。那么这一转变是教师科学育儿观的体现，不得不说，就像之前提到的不同经验的教师，他其实对如何发现和支持幼儿有不同的理解，在游戏观察中或者说在指导当中，我们要做的能做的是夯实自身和园内教师的理论基础，以科学理论辅助教师落实有序观察。</p> <p class="ql-block">每月一次读书活动</p> <p class="ql-block"> 用不同的那个便签纸把自己在书中看到的概念、方法，案例等进行划分，然后其他老师也会在旁边进行批注。</p> <p class="ql-block">互相学习</p> <p class="ql-block"> 在幼儿园共享中建立了可供所有教师参考使用的一个工具资源库，并在一次次的连续活动中不断进行丰富，针对一些评估指标，进行不断的细化和充实，除了人手一本的评估工具，园内还在教研组内的投放了相应年龄段的领域核心经验的评估书籍等资源，教师只有首先知道自己要观察什么，看什么，才能真正看到幼儿游戏背后的一个学习与发展。</p> <p class="ql-block"> 教师去吸收更多更新、更科学的理念，参加其他一些相关的外出学习专家讲座。</p> <p class="ql-block"> 老师们可以通过个人的需求进行自学，然后组内交流，集体研讨等多形式，从而进一步内化，然后实现一个多元的浸润。</p> 支架2 <p class="ql-block"> 在研训开展之前向各位老师收集的以及我们看了他们的观察记录表之后，发现了一些问题的梳理和罗列，这样就能让我们的研训更为聚焦啊，也能更真实的去解决一个老师发展的问题。</p> <p class="ql-block"> 通过互相分享高质量和有问题的观察解读记录，然后现场针对表格上呈现出来的这几个重点，通过对比阅读发现差异及原因进行一个深度剖析，找出存在的问题。</p><p class="ql-block"> 第二个梳理策略，采用分组交流的形式，主要是每一位教师能够得到说的机会，因为如果说整一个幼儿园的老师坐在一起每个人说的时间可能只有一分钟，那我们分成三组，四组，五组之后他能够说的可能就更多了，所以更希望教师能够有说的机会，采用更多的交流形式，组长带领组员以关键的海报或者是思维导图等形式来梳理罗列活动建议，通过组与组之间的策略交流，形成了第一轮的游戏观察记录。</p> <p class="ql-block"> 采用了在表格上进行批注的方式，可以让教师看到自己的观察记录方面存在一些问题，后来也会跟进看有没有修改，也有现场记录。</p> 支架3 <p class="ql-block">跟进式的研讨</p> <p class="ql-block">促进全体教师在运用水平上的一个不断提升～</p> 研究成效 跟进反思