<p class="ql-block"> 这几年连着在毕业班兜兜转转，早已习惯了进门就讲、讲完就练的应试模式。现代文也好，文言文也罢，从头至尾一以贯之，课堂毫无美感，更别说作业的别具一格了，重点是什么布置学生背什么，考点是什么指导学生做什么，哪敢有丝毫创新，就这样机械重复的训练就是了。</p><p class="ql-block"> 今年更胜，竟又在七和九年级穿梭上了。这样的跨年级授课，在32年前中师毕业那年有过。那年，父亲的身体还硬朗，任我们乡的教委主任，时常骑着一辆二八式的自行车来往于乡上的各个学校。犹记得地处乡上柴家沙滩腹地的那所职业高中，与周边村组相隔甚远，诸多老师便以校为家，乃至后来娶妻生子。凑巧，那年，九位老师子女相继到了上学的年龄；凑巧，那年，同样是教师子女的我中师毕业了。于是，我承父亲衣钵教任那九个教师子女。犹记得那间教室，那九个孩子，四个向前上二年级，五个向后上学前班……32年后，我更是一副严肃呆板的“久经老太”脸，在七九年级上上下下，来来回回……</p><p class="ql-block"> 这些天，九年级连日来文言文枯燥的教学早已使我烦闷，学生死气沉沉、毫无生机的课堂氛围更使我狂躁。而七年级又遇《狼》，我便想思变了。</p><p class="ql-block"> 《狼》是一篇故事性很强的文言文，在教学过程中如何更好的激发学生的阅读兴趣，让学生在课堂上有更多的收获，便是我主动求变的主要问题。文言文教学最需要的就是朗读与熟读来体现它独有的美感。尤其是对于七年级的学生，不容易理解，更需要反复的读。于是，这节课我从读切入，通过读文本来走进文本。整堂课的环节设计，依据学生的认知做了安排，通过“四步”引导学生来完成对文本的理解。第一步读准，能读准字音，读对节奏，正音，断句。第二步读通，依据注解同桌互译，翻译文本，达到理清文意；第三步读懂，读出形象，狼的特点，屠户的形象；第四步读主旨，对文意深入理解，读懂主旨。在学生读懂文本后，我相机让学生分组合作以讲故事的方式复述课文内容。随后那一刻，课堂瞬间炸裂了。学生们你争我抢上台分享，有些孩子甚至还根据自己的想想扩展了故事内容。那一刻，我的创意继续向前推进：以《狼》的故事情节梳理为基础，从“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”四个情节为中心，用“简笔画”的形式对主要故事情节进行绘画创作，并且在创作过程中要求用原文配图。</p><p class="ql-block"> 于是乎，又一场惊喜以迅雷不及掩耳之势向我席卷而来！</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 马欣瑶</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 徐瑜泽</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 薛轶洋</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 刘炜煊</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 张珊珊</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 李馨雨</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 罗浩</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 王昱杰</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 陈雅琪</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 常紫晗</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 祁梦涵</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 谢欣琳</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 赵佳闯</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 冯星睿</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 王一茹</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 李昕阳</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 权洋</p> <p class="ql-block"> 当然，在整个执教过程中，我更注重采取激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发学生的学习兴趣。引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。</p><p class="ql-block"> 整篇课文的学习学生的积极性都很高涨，表现也积极踊跃。但静下心细细揣摩，对像《狼》这类叙事性特别强的文言文，我们不能一味地进行字、词、句的教学，而应该充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性、生动性、趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来”。这节课，我正是抓住了这篇文章的故事性强的特点，让学生在故事中理解课文内涵和狼与人的形象，在创意性作业中充盈了课堂的厚度，课堂气氛活跃，学生在快乐中学习，并在快乐中收获。</p>