千课万人，成长课堂——缙云县小学语文96学分培训第一天

静谧

初秋的杭州，温润而宁静，缙云县小学语文96学时培训班一行人在美丽的西湖之畔，参加了千课万人小学语文“学习任务群十大探索”课堂教学论坛，它带给我们一道理论和教学上的饕餮盛宴！ 　　王崧舟老师深情演绎《走进晚年鲁迅》，为我们展示了新课标视域下不一样的设计，不一样的思考，不一样的追求，让人着迷。师生在两个课时的对话交流中，真正诠释了新课标的理念、目标、内容与实施，需要我们静静驻足、悄悄倾听、细细品味。 当下，语文课堂盛行讲授碎片化知识，与生活脱节，导致效率低下。王老师另辟蹊径，他对学习内容进行重新建构，通过整合不同文体的学习内容，组建学习任务群，让学生在任务群学习过程中感悟和理解大概念的内涵，进而发挥其育人价值。王老师在研读晚年鲁迅时，把课文《我的伯父鲁迅先生》作为一份资料，借助“广受爱戴”摘录卡这一例子，让孩子们小组合作学会填写摘录卡，坚持“做中学、学中做”，力求知行合一。 　　如何引导学生进入深度学习，从而真正地学会学习？特级教师黄吉鸿执教的《少年闰土》，为我们作了一个很好的示范。本文节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》，创作于一九二一年。现在的孩子阅读鲁迅先生的这篇作品，在理解上还是感到比较吃力的。其中一个原因，就是早期的白话文作品，与现代汉语存在着不少的差异。《少年闰土》中的一些词语、句法，与现代汉语的表达习惯不尽相同。黄老师抓住“其间”“仿佛”“月亮地下”“如许”等词语，让学生联系上下文，用现代的词语换个说法，精准地解决了学生的阅读障碍，让学生习得方法，教学中多次提醒学生及时做批注，有效地帮助学生理解了文本。 这一篇课文在写作上最大的特色就是对比，但是学生缺少这种文学的敏锐，“对比”，对于学生来说就是一个秘密。黄老师引导学生分角色朗读文本，比较“我”和闰土的话的多少，接着比较标点符号——省略号与问号，让学生自己发现对比。学生不仅发现了“我”和闰土身份上的对比，还发现了“我”和朋友们是“井底之蛙”，而闰土是自由的“天空之鸟”。一步一步，学习逐渐走向深入。 　　第三节是徐冉老师执教的《司马光》一课。从语文学习任务群的角度看，《司马光》教学过程设计逻辑清晰，内容详尽，切合语文学习任务群情境性，实践性，综合性的特点。情境创设引人入胜。课程通过创设“名人故事专场活动”的生动情境，引出本节课的课题，将学习置于一个实际的、具体的、有趣的场景中，使学生更容易理解和融入所学内容。推荐阅读和编故事与课文相结合的教学方式为学生提供了更多的角度去探索、思考，使学生能更好地理解并应用所学的知识，激发学生的参与度与热情。 　　接下来由王乐芬老师带来《古诗三首·暮江吟》。王老师围绕单元主题“处处留心皆学问”，抓住语文要素进行教学：一是体会准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；二是进行连续观察，学写观察日记。王乐芬老师基于核心素养视野下的古诗教学,从语言、思维、审美、文化等维度引导学生自主诵读，自主探究，通过整体感知、想象拓展、品析语言、审美体验、尝试创造等语文实践活动，欣赏富有童趣的语言与形象，感受自然的纯真与美好，培养了高雅的审美情趣，积淀了丰厚的中华文化底蕴。 　　第五节课林莘老师为我们带来《猎人海力布》。林老师打破了“教师提问学生回答”的“常规”，鼓励学生学“问”，引导学生提出不同的有质量的问题。学生提出了许多问题，教师将一些典型的问题作了批注梳理，然后聚焦了两个主要问题。问题一，龙王为什么“低头想了一会儿”，他到底在想什么？问题二，为什么海力布不要珍宝，只要能听懂动物说话的宝石？体现了学自主提问学习、探究文本奥秘的意识和能力。这些问题，让学习有了目标，思维有了深度，引导大家去思考、去探索、去解决。提出问题之后，谁来解决呢？当然是学生！ 林老师引导学生在文本中去找相关内容，从不同的角度解决问题。林老师和学生一起梳理了解决问题的三大法宝：联系课文、联系生活与借鉴他人经验。然后引导学生自读、小组讨论和全班交流。先解决问题二，再解决问题一。在这个过程中不断鼓励学生，学生的思维得到了“解放”，从不同的角度得出了“答案”。 　　第六堂课是虞大明老师执教的《繁星》。《繁星》是四年级上册第一单元的略读课文。虞老师执教的《繁星》，站在“走进美好意境，读出想象特色”这一教学视点，聚焦“文学阅读与创意表达”这个学习任务群，实现了略读课文，“略教”而“丰学”的效果。 虞老师在语文教学中，合理利用表格引导学生自主学习，直观地再现知识体系，锻炼学生思维的条理性，提高学生语言表达的能力。同时还因为表格形式的紧凑，框格范围有限，虞老师还教给学生准确填写必须做到语言简明，学生的语用能力得到提升。 　　 　　今天最后一堂课是姜树华老师的《四季之美》。《四季之美》是五年级上册第七单元的精读课，依据单元语文要素和写景美文的文体特点，姜老师设计“走进我眼中的四季景致”为单元教学大情境，“描摹我心中的美好景致”为单元学习任务。姜老师的课堂，不仅阅读的形式多样，而且阅读有目的有策略，真正让学生潜心会文本，自觉涵咏其中滋味。 姜老师的课堂，是新课标倡导的课堂——由告知为主的接受式教学转向“自主、合作、探究”式的学习，从以“听读观看示范”为主的被动学习模式，转向以“模仿体验式参与的真实任务”的主动学习模式。 　　夜幕降临，关于白天的精彩课堂，大家都有许多心得体会，展开了激烈的讨论与交流。 　　一堂好课的呈现不是一蹴而就的，需要的不仅仅是理念的更新，还需要持之以恒的探索与实践。接下来，我们将带着问题继续探索，做教学的有心之人，让学生用语文学做事，做成事，真正实现“教学相长”。