语文教学让我幸福满溢

清风细雨

语文教学让我幸福满溢 红星学校张青云 语文学科，是一门饱含温度、富有情趣、颇具情怀的学科。语文教学，是一项融阅读、思索、感悟、升华与引领共享的创新性工作。语文老师，如果能在语文教学中领悟并做到这些，那就是一位合格的语文教师，就会拥有幸福的教育人生。 本人从事了四十年的语文教学，对这点儿是深有感触。 首先从汉字说起。 中国的汉字，饱含着中华民族的智慧，蕴涵着生活哲理，跳跃着丰富的生命活力。在教学中，我对每一个汉字都充满敬畏，充满情感。象形文字体现了情态美，指事文字充满了意境美，会意字充满了哲理美，形声字充满了形神兼备的规律美……。我在字音字形教学中，内心常常充满感动，在感动中以激情点燃激情，以感悟激发感悟，和学生一起品享其中的快乐。例如，我常把文字归类，“日、月、山、水……”这类象形文字，引领学生从自然界生动的实体到文字的情态，一起感受它们的灵动美；“休、好、劣……”这类会意字，我抓住它们的意境，引领学生感悟，“休”，即累了就靠着树木休息，“好”，有女有子就是好，“劣”，出力少就处于劣势……这样，即体会了汉字之美，也领悟了人生哲理，取得了事半功倍的教学效果。 词语中的易错字我从源头寻找规律，帮助他们记忆。如＂，“铤而走险”，即执着兵器进入险境，不能是“挺而走险”，即昂首挺胸走入险境；“明信片”，是说明信息的卡片，不能是“名信片”，即写有名字的信片；“按部就班”，是按其部门，就入班组，而不能是“按步就班”，即按照步骤去做事……。这样，依次类推，词语中的易错字，找出它的根源理由，就不易出错了。 其次，从语言说起。 汉语语言，是世界上最优美且独一无二的语言。引导学生品赏语言之美，是语文教学的基本内容之一，它不但能提高学生的语言表达能力，还能培养学生的审美情趣，提升他们的语文素养。 教学中，我把赏析语言分为以下几方面，每一个方面分为三个步骤： （1）、从词语运用角度：如赏析句子“两年以前，我们（总）自夸着‘地大物博’，不久就不再自夸了，（只）希望着国联，也是事实，现在是既不夸自己，也不信国联，改为（一味）求神拜佛了——却也是事实。” “总”是“一直”的意思，突岀了统治阶层的盲目自大，体现了作者对他愚昧无知的讽刺。“只”是“仅仅“的意思，写岀了统治阶层的自卑、软弱、无能的本质，体现了作者对他们可悲可怜嘴脸的嘲讽。“一味”是“只知道”的意思，写岀了统治阶层的自欺欺人的心境，抒发了作者对他们的可悲可叹。第一步释词，第二步说作用，第三步说情感。 （2）、修辞角度：如赏析句子“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，用了比喻修辞，用“沉舟”、“病树”自比，用“千帆”、“万木”比喻得宠的新贵，，抒发了作者对自身境遇的抑郁之情，同时也体现了诗人豁达乐观的情怀。 这样，触类旁通，可扩展到用典角度、环境描写角度、词语运用角度、视觉听觉角度，等等等等，毎个角度都分三个步骤，即明确角度、分析作用、体现情感。这样，经过一些赏析练习，同学们自然而然地就心领神会，娴熟于心了。 汉语语言，蕴含丰富，泛指、特指、专指各不相同，还有“醉翁之意不在酒”之类的言在此而意在彼的意旨句，博大精深，不一而足，只能在学习中不断领悟，不断丰富。 再次，从阅读说起。 中国的诗词文章浩如烟海，璀璨夺目。秦汉文学、唐诗宋词、明清小说、现当代文学，无不闪耀着思想的光辉、人性的光芒。教科书中选取的诗词文章，更是其中的精华，令我常读常新。在引领学生学习时，如饮陈年醇酿，品味无穷。 针对一篇文章，我常引导学生先从作者生活的时代背景、生活处境入手，了解他的人生诉求、写作目的，然后启发学生分析题目，从题目判断写作内容、写作顺序，猜想写作手法及抒发的情感，然后和学生一起阅读课文，阅读后和自己的判断猜想作比较，赏析优劣，这样，更能加深印象，并在比较中鉴别高低，感悟中取得进步。 如在学习《醉翁亭记》中，从欧阳修的生平入手，让学生了解他写作时的背景及个人处境，即宋仁宗庆历三年，范仲淹等人推行“庆历新政”，不久便以失败告终。范仲淹等人相继被贬，欧阳修因上书为他们辩护，也受牵连，于庆历五年被贬滁州。欧阳修在滁州实行宽简政治，大力发展生产，使当地人过上了和平安定的生活。这篇游记写于欧阳修被贬滁州期间。 了解背景以后，我和学生一起阅读题目。 “记”是一种文体，“醉翁亭”点明了“记”的对象。由此锁定，这是一篇写景抒情游记。 然后，和学生一起猜判写作内容和写作手法。 假若我们是欧阳修，肯定先写醉翁亭的位置、环境，然后抒发自己的郁闷悲愤之情。 接着和学生一起阅读《醉翁亭记》，将作者的写作顺序、内容与我们设想的顺序、内容作比较分析，从而品读出作者寄情山水的意趣，与民同乐的情怀。 分析：为什么我们在猜判中没有太守与滁人同游、与宾客同饮、同乐，同醉的内容呢？这就是我们与太守的思想境界的不同，从而引导学生学习作者豁达乐观、与民同乐的情怀。 再用同样的方法将自己猜判的写作方法与文中的写作方法作比较，在比较中提高自己的写作水平。 这种阅读前思索，阅读中感悟，阅读后升华的教学方法，使我的古文阅读教学游刃有余。 在记叙文阅读教学中，除了以上方法，我抓住故事情节、人物形象、环境描写三要素理解全文内容，从题目作用、题目含义，首段、中间段、尾段作用入手引导学生掌握做题方法，做题技巧。在阅读中体会文章的人文精神。 在议论文教学中，我从议论文三要素论点、论据、论证入手，引导学生确定中心论点的方法，明确论证方法的作用及规范的答题方法、步骤，论证思路的答题模式及技巧。 在说明文教学中，我引导学生从说明对象的特征入手，掌握说明方法及作用，说明顺序的种类，在阅读、做题训练中提高学生的阅读水平，提升学生的阅读能力。 最后，从作文说起。 作文教学，是语文教学的重头戏，也是语文教学的重点难点。 语文教师，教学任务较重，一般担任两个班的教学任务，如果全批全改，势必时间过长，很难给学生及时反馈。我采用先让学生随堂互改、推荐、我把关、在全班朗读、简评的方式处理作文。当堂处理不了的，上交后我课下阅读、挑选，优秀的再及时在班级阅读，这样，调动了学生写作的积极性，缩短了作文反馈的时间，达到了预期的效果。 要提高学生的写作能力，必须重视写作积累。其途径有： （1）、在课堂教学中训练、积累。 课堂教学，是学习语文的主阵地。课堂对课文的阅读、分析过程即是学习作文的过程，题目的赏析，首段的扣题，中间段的过渡，围绕主题的记叙、描写、议论，插叙的补充，尾段的照应和升华，正是指导学生写作的范文，课文学好了，悟透了，写作能力自然就提高了。 （2）、在生活中观察、感悟、积累。 生活是写作的源泉，大自然中日月星辰的变化，花鸟虫鱼的情态，生活中丰富多彩的故事，喜怒哀乐的情感，是写作的素材，创作的源泉，教导学生观察、思考、描摩、感悟的过程，就是提高学生写作水平的过程。对此，我要求学生写观察日记，写生活感悟，来积累写作素材。 （3）、在课外阅读中感悟、摘抄、积累。 书籍是人类智慧的结晶，是社会进步的阶梯。读书既能积累知识，也能感悟人生提升情怀，培养学生健康健全的人格。据此，我要求学生写读书笔记，进行语言积累，写作素材积累，以提高学生的写作素养。 总之，语文学科，是基础性强、知识覆盖面广的学科，重在积累、重在思索、重在感悟。作为语文教师，需具备活到老学到老的精神，在学习中积累，在教学中感悟提升，使自己的教育教学工作日臻完善。