深耕细研，智慧共生 -立足单元整体落实核心素养

丽华

携一抹秋意，促砥砺前行！金风送爽，春华秋实，在这美好的金秋时节，我们迎来了越秀区三年级单元整体教学设计研讨活动。 《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出，英语课程应发挥核心素养的统领作用，落实立德树人根本任务，同时强调以主题为主线，整体设计教学活动。基于新课标精神，越秀区小学英语三年级全体教师齐聚一堂，以课程标准为纲，以主题教学为线，围绕主题“基于核心素养的单元整体教学”进行展示、交流和分享。 越秀区兼职教研员林丽华老师主持本次会议。首先林老师做《基于大单元教学设计理念进行英语教学的小探索》的主题分享，抛出前置问题，引发老师思考：“1. 您最喜欢哪一个教学设计？为什么？2. 您希望尝试把哪一个教学设计应用在您学校的教学中？3. 您对哪一个单元有更好的设计思路？请分享。”林老师从大单元教学设计的核心理念、进行大单元教学涉及的意义、常见误区及案例分享小结。 接着由越秀区三年级英语中心组的老师们详细介绍三年级上册6个模块的整体教学设计。基于单元话题Greetings&Introductions，在“人与社会”这一主题下，刘文琴老师，赵琪老师和孙晓娟老师重组Module1和Module2模块内容，以语篇为依托，整合了8个主要语篇。以“开学第一天进校时→进教室时→课间→放学→晚上出门玩耍→开放日→开放日结束回家时”情境为时间线，贯穿主题学习。包括四个子主题: 学校里同伴交往，相互尊重；家人之间的相互问候；生活中同伴交往，礼貌介绍家人；跨文化沟通与交流。本单元的教学设计有三大亮点：1.从案例作业中可以看出,本单元的作业设计贴合教学目标,具有层次性,体现了英语学习活动观。从运用所学知识看图分析判断出正确表达图意的句子→观察图片情境,写出对话→发挥想象和创造介绍自己一家人。学生从课本走向现实生活,在不断完成作业的过程中,发展语用能力。2.本单元的整体教学设计打破按照教材课文顺序教学这一常规,以“校园生活中与同伴交往→家庭生活中与家人交流→社会生活中与他人交往→国际视野下跨文化沟通与交流”为主题, 对Module 1和Module 2两个模块进行大单元内容整合。3.本单元打招呼的语言点复现率很高,在介绍自己和他人那些语篇中每一个学时都可以用上打招呼的语言点,同时,学生掌握之后可以直接运用到日常生活的人际交往中,教师在整个学期的英语课堂教学中也能不断叠加、复现和运用。Module 1-Module 2整合的大单元教学设计注重单元语篇之间的逻辑，教学目标链接学生的实际生活，关注学生人际交往能力的培养。通过整个单元的学习,学生能够内化并运用所学的语言点和技能与人问好,并进行自我介绍和介绍他人,同时,学生从国际视野学习理解不同国家的人初次见面与人交往的方式。在对单元主题不断深化理解运用的过程中,学生逐渐形成正确的人际交往意识、语言和行为,实现核心素养的发展。 Module 3 Body的主题范畴是“人与自我” ，涉及“生活与学习”中的生活自理与卫生习惯。单元内容涵盖身体部位的认识和表达，以及合理的卫生建议。彭飞娥老师和冯盈莹老师基于大单元的教学理念，重新整合了4个语篇，以学生去儿童公园游玩和闯关为主线，引导学生认识身体部位，拓展有关知识，然后通过阅读绘本树立保护身体的重要意识，最后养成良好的卫生习惯和自理能力。本单元教学设计亮点在于：整合教材内容，从易到难，首先认识自我，然后树立意识，最后落实行为，更贴切三年级学生的认知规律，培养学生的英语核心素养；践行用创为本的英语学习活动观，倡导学生围绕生活中的真实问题和情境，培养用语言解决问题的能力；以主题为引领，依托语篇，描绘育人蓝图；绘本渗透跨学科知识，涉及科学，使学生对body及相关功能的认识更深入，符合新课标的要求，强化协同育人，有助于学生树立良好的卫生意识和培养生活自理的习惯。本单元的语篇学习，以真实情境为主线贯通整个单元，贴近学生的生活，更能激发学生参与活动的兴趣。本次设计逻辑清晰，层层递进，从易到难，有助于逐步培养学生的核心素养。 基于单元话题Family在“人与自我”和“人与社会”两大主题下，张少敏老师和张嘉驹老师重组Module4模块内容，以语篇为依托，整合了4个主要语篇。以“家庭教育主题班会”为主线，语篇（一）Story time,主题班会前：Aki 思念家人（画爸爸的照片）---- 语篇（二）Unit 7 对话，Jiamin 和Ben一起为班会的家庭照片墙挑选照片--- 语篇（三）Unit 8对话，主题班会当天：Ben的爸爸妈妈来到学校———语篇（四）绘本阅读，主题班会后：做亲子共读的任务，阅读绘本This is my family。包括四个子主题:思念家庭成员，认识家庭成员，介绍与赞美家庭成员，感悟家庭关爱、表达亲友之情。本单元教学设计出彩创新之处有：1.作业设计贴合教学目标，又能激发学生学习兴趣，如想象Aki爸爸的样子，画一画，写一写。还有绘本阅读内容的趣配音。注重让学生在真实的情景和实际交际中运用语言，学以致用。如用核心词汇和句型介绍家人并把视频分享到班群。作业展示部分充分体现了学生的核心素养，非常出彩。2.打破按照教材循序这一常规，根据情境和子主题内容进行语篇重整进行大单元整合，把Unit8 Story time 做为引入，放在第一课时上。课时内容不断叠加，反复融合，符合学生的学习规律。 3.本单元知识点主要是亲戚关系词，外貌特征形容词，询问亲戚成员关系，还有介绍亲友、赞美亲友的句型。话题贴近学生的生活，学生也很感兴趣，所以学生能在情景中进行交际任务，真实地运用语言。本单元的教学设计注重单元语篇之间的主线和逻辑关系，以学生为主体，课堂活动生动、形象。作业设计精简高效，关注学生的语言表达能力和人际交往能力的培养，较好地体现了语言学习与课程育人的融合与统一。着力培养学生“热爱小家，关爱大家”的良好品格，升华大单元主题Family,倡导“Warm family, harmonious society”(温暖小家庭和谐大社会)的思想理念。 Module 5 Toys主题属于“人与自我” ，涉及到生活与学习主题群中的子主题“身边的事物与环境”。该主题还与“人与社会”主题下的“同伴交往，相互尊重，友好互助”、“尊长爱幼，懂得感恩”存在关联。在本案例中，冷娜老师和邹佳锐老师从发展学生核心素养出发，围绕Toys这一模块主题，创设玩具主题班会的真实情景，设置了Toys of me, Toys for me和Toys from me的子主题。本单元教学设计的创新之处在于其蕴含的育人价值，通过整个单元的学习,学生在不同语篇的语境中,从多视角介绍自己的玩具，介绍自己的玩具来自哪位家庭成员，认识到家人对自己的关爱，也学会反过来关爱自己的家人和身边的人，体会到爱的力量。并且，通过阅读Jack向“希望工程”捐献玩具的故事，认识到虽然自己年级小，但是同样可以有大爱，也可以为社会做一点力所能及的贡献。本单元教学设计通过创设整体的情境和任务，学生在主题引领下，学习各类语篇，其语言经验不断丰富，从最初能够介绍自己的玩具，到模块学习结束时，能够在真实的语境中，介绍自己拥有的玩具、玩具来自于自己的哪位家人和与它们分享玩具的想法。学生在对单元主题不断深化理解的过程中，体会爱的力量，认识到关爱它人的重要性，形成正确的价值判断，实现核心素养的发展。本案例较好地体现了语言学习与课程育人的融合与统一。 Module 6单元的主题为School things，Unit 11 属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，具体指向“同伴交往，相互欣赏，友好互助”子主题；Unit 12属于“人与自我范畴下的”生活与学习”主题群，具体指向“生活自理与卫生习惯”子主题。在本案例中，王珏老师和左亚娟老师基于以上主题，重新整合了本单元的4个语篇，帮助学生从树立意识到落实行为，最后养成习惯。最后能够在真实的语境中，向他人借用物品或分享物品，并根据指示语整理房间，树立收纳意识和劳动意识，养成爱整洁、爱收拾的好习惯。本单元教学设计亮点与创新在于本单元将语篇之间建立了联系，创设连贯的真实生活情境。整个单元的主题情景为：由于没有养成及时收拾的习惯，导致上学总是迟到应该怎么办？语篇一对这个问题做出了直接回答，即：在有需要时，学会向同学借用物品。语篇二、三、四则基于语篇一，进一步提出学生应该学会整理，合理收纳生活用品，循环利用旧物品，发挥物品最大的价值。本单元的学习基于三篇课本上的语篇和一篇改编后的绘本故事，帮助学生学习School things这一主题下的知识。本单元主线清晰，课时与课时之间有清晰的关联，学生在真实的情境下学习英语，深化对单元主题的认识，养成收纳的好习惯，享受收拾的过程，体验劳动的快乐，实现学生核心素养的培养。 展示结束后，林丽华老师根据老师们的展示与老师们在开展整体教学设计与实践中的困惑、常见问题和与会老师们进行互动探讨：1.每个单元都要用6个课时完成吗？2. 每个单元都只涉及一个主题范畴吗？3.主题大观念和小观念如何提炼？4.话题与主题怎么区分？5.子主题都分成三个，以“树立意识——落实行为——形成态度”这样的思路设计吗？等等。现场老师们认真思考，结合教学实际，积极发言，提出进行单元整体教学设计的困惑以及好的做法，共同助力如何基于核心素养下的单元整体教学设计与实施。 展示、讨论结束后，教研员赵巍军老师充分肯定了中心组老师展示的各个单元整体教学设计。她指出，中心组老师们基于新课标要求，围绕主题，进行单元整体教学设计，重视单元教学中重组文本，梳理单元课时之间的逻辑关系，根据主题内容适当补充学习素材，丰富学习体验，注重基于任务驱动，提出情境任务，以终为始，围绕教学内容设计教学，充分体现了基于核心素养下的单元整体设计理念，推动学生核心素养发展。 本次教研活动圆满结束，参会老师通过交流、分享、研讨，收获颇丰。老师们表示，通过本次教研活动，意识到在教学设计中要有单元整体的视角和意识，提炼单元主题，升华主题意义，而不是简单课时的叠加。其次，课堂上教师要通过学生活动的表现，进行有效的反馈，从而达成教和学的要求，指向学生核心素养的培养和形成。 教与研携手，学与思并肩！我们将继续研读新课标要求，结合英语学科特点，提高单元整体教学设计站位，在进行单元整体设计时体现课程视角、学习立场，厘清单元核心素养，确定单元核心目标，细化核心任务，让核心素养之花绽放在小学英语教学实践中。