新课标下，课堂变革的新思维（转发）

数学人生

01 课堂可以“预设”，决不能“预演” 天马行空无任何预设，生成就无抓手、铺垫，无着力点，生成就成了无源之水，无本之本。课前预设精彩，课堂生成才更精彩；预设是为了实现有导向、深度的生成；是教师教育智慧体现，故需要大力提倡。而预演是一种过度彩排，会导致课堂虚假繁荣；课堂上学生目光是呆滞的，学生一言一行是被动的，学生成了表演道具；课堂缺少灵气、意外生成；是一种不道德教育行为；更重要的是这种弄虚作假的作法，会对学生价值观养成，形成潜在的负面影响，故预演、彩排后再上的公开课应该严格禁止。 02 学生可成为教师“粉丝”，决不能变为“课托” 教师独特的人格魅力、有品位的教学艺术、高超的个人才艺等可能成为学生崇拜的偶像，学生会成为教师铁杆粉丝。但教师决不能为了让公开课出彩，提前安排哪个学生什么时间提什么问题，哪个学生从什么维度回答，哪个学生质疑，哪个学生拓展，甚至连说每一句话都有剧本。当然，也要引导学生不能为了讨好教师，猜教师想法、动机，专说教师想要答案，表面看是在配合教师，本质上看一种投机行为，是一种伪善。无论学生被动当课托，或是主动当课托，当休也！ 堂乱、满堂跑活动根本达不到预期效果目标。因此，关注活动多少，更要关注活动有效性。 07关注“高行为活动”，还要关注“高认知行为”想学属于高行为活动，学会需要高认知行为活动。发现学习、合作学习属于高行为活动组织形式，急需高认知行为活动去匹配，急需以创造性学习成果(产品)反转设计学程。最有效的学习方式，是“创作式输出”。创作式输出，既是一种主动学习方式，又同时能兼顾“高认知活动水平”和“高行为活动水平”，是一种较为理想的主动学习方式。 解文内容整合的“大” 正如崔允漷教授所述，可以从四个方面把握“大”的含义: 一是有高阶位的素养目标； 二是采用同一目标、多课时实施的方式； 三是体现微课程建设，将目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程； 四是有明确的组织者作为单元“骨架”，常用的单元组织者有大观念、大问题和大任务三类。 大单元意味着从学科逻辑、活动逻辑走向了学习逻辑。 12 教透不能理解为知识层面教细、教深 教透不能与知识层面教细、教深划等号；教透体现在学生明晰知识产生、发展的来龙去脉，体现在学生对学科大概念有深度的个性化理解，体现在学生对非良构问题，能够活用知识，创造性地解决。 13课堂上教师要从原来在前头“铺路”变为在后头“补路”，学生变原来在后头“走路”为前头“探路”教师在前头铺路，是教师把学生在学习中可能遇到问题、困惑提前做铺垫，仍属于包办、搀扶的思路，看着接省时间，实则剥夺了学生经历坎坷、自主探究过程，这种学习路是走不稳的，也是走不远的。反过来，若先让学生自主探路，在学生思维山穷水尽无路可走时，教师补路才有水到渠成的醒悟之效。 中获取最大收益课堂上学生能听懂、能学会，即搞定学习，学会才是真快乐。学生也不傻，学生也有清醒时刻，学生也知道自己学生时代主业是求知，是学习。试想，学生对学习搞不定，拿不下，会真快乐吗?主战场、主时空不快乐，会长时快乐吗?总之，对学生高层次尊重，让学困生真快乐才是为师之道，才是我们追求境界。 形式、结构等没有发生质和量上的显著变化。总之，仅仅是抄录了别人整理的知识提纲、框架，储存的僵化知识、信息，是知识搬家，缺少自我意义建构性质的同化顺应后的内化，缺少个性化深加工。 做笔记不是简单地从课文中或老师那里“完整地”抄袭信息，而是在学习过程中对这些信息进行各种形式的加工创造或制作，比如，选择性摘抄，概括化或补充完善，采用新的呈现方式以突出主旨、和关键点之间的内在联系，等等，然后把这一思维“成果”写在笔记本上。做笔记还在于不看书、用自己思路整理思维导图，还在于用康耐尔笔记法进行二次深加工或消化。24教学生“学不会的”，而不是教学生“不会的” 学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，学生通过合学讨论能解决的也不讲，讲了学生也不会的更不讲。总之，课堂上教师是教学生在发展区通过自学、合学仍“学不会的”而不是教超出发区外学生“不会的”。有种理论认为，人的能力都以“舒适区一拉伸区一困难区”的形式分布，想让学生高效成长，必须让自已始终处于舒适区的边缘，贸然跨到困难区会让学生受挫，而始终停留在舒适区会让学生停滞。在困难区，容易因畏惧而逃避；在拉伸区即舒适区边绿，既有成就又有挑战，进步最快；在舒适区，容易因无聊而走神。 念、核心素养达成。高价值学习体现在课程内容结构化；高价学习体现在重视真实问题情境、挑战性任务背景下高阶思维、深度学习、学科实践活动等方法改革上；高价值学习体现在大概念关联与远迁移为指标的学习结果上。总之，学习首先要考虑学习目的性，即价值选择上，再考虑学习规律性，即学习效能上；高价值、高效学习是这次新课标追求的理想结果。