冲刺2024中考，我们在路上(一)

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培训第一天专家简介鲍建中 　　北京市物理特级教师，正高级教师北京市优秀教师、北京市十佳科技辅导员、教育部十四五“国培计划”专家、教育部义务教育学科装备标准的研制组核心成员、中国教育学会物理教学专业委员会理事、全国青年科普创新实验暨作品大赛专家、北京师范大学珠海校区兼职教师、中国科协财政项目评审专家、北京市中考试题点评特邀专家、北京市名师工作室、丰台区特级教师工作室主持人。 常年致力于物理实验教学与研究，主持多个全国性科研课题研究，创立了“知法行创教学合一”教学范式，主编、参编了多部著作及教学用书。荣获国家级、市级教学成果及国家专利等奖项10余项，自制创新实验器材400余件套，建成近千平米的科学探索体验馆。结合教学实践从科教、科研、科技、科普四个方面深入研究，带领工作室成员录制了初中必做实验、初中经典实验、北京中考试题精讲等近百节微课，全部被北京市开放辅导平台录用，在全国产生深远影响。 基本理念 1.立德树人的根本任务； 2.核心素养，正确的价值观，必备的品格，关键的能力； 3.为党育人，为国育才的教育初心； 4.培养什么人，为谁培养人，怎样培养人 主要内容新形势下的课改导向 　　2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》；2017年9月，中共中央国务院《关于深化教育体制机制改革的意见》；2021年7月，中共中央国务院《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》；2020年10月，中共中央国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》；2022年4月，教育部《义务教育课程方案》以及各个学科课标；2023年5月，教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》；2023年10月，国务院关于考试招生制度改革情况的报告。这一系列的政策文件给我们清晰的勾画出了课改脉络和路径，尤其是新课标的发布，更是给教师提出了具体的从业和执教要求，“教什么，怎么教，教到什么程度”“为什么考，考什么，怎么考”是每一位教师必须首先要回答的问题。“教”与“考”之间的简单逻辑关系就是，“怎么考”就“怎么教”，就怕我们不知道怎么考，导致必然结果就是:穿新鞋走老路，把老师折腾的“够呛”，学生在“题海”战术之下，折磨的“够惨”。为彻底改变这种现状，我们必须要改变旧有的教学模式。 学科学业质量标准 　　鲍老师用“案例式”叙事方式，具体解读了语文，数学，物理，英语等几门学科学业质量的解读，让我们明晰了“此质量”非“彼质量” 以数学学科为例 　　数学学业质量内涵:学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。 数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据,同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。 7~9年级数学学业质量描述:抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、应用意识。 能从生活情境、数学情境中抽象概括出数与式、方程与不等式、函数的概念和规则，掌握相关的运算求解方法，合理解释运算结果，形成一定的运算能力、推理能力和抽象能力;知道运动过程中的不变量、图形运动的变化特征，能运用几何图形的基本性质进行推理证明, 几何证明方法,进一步增强几何直观、空间观念和推理能力;知道频数、频率和概率的意义，能够进行简单的数据分析，形成数据观念，能从具体的生活与科技情境中, 抽象出函数、方程、不等式等数学表达形式, 用数学的眼光发现问题并提出(或转化为)数学问题，用数学的思维探索、分析和解决具体情境中的现实生活问题, 给出数学描述和解释，运用数学的语言与思想方法，综合运用多个领域的知识, 提出设计思路, 制订解决方案。能够在解决问题的过程中选择合适的方法进行评估, 感悟数学的价值，能够从问题解决的过程中获得数学活动经验，产生对数学的好奇心和求知欲, 增强学习数学的兴趣,建立学习数学的自信心。能够在解决问题的过程中，学会独立思考、合作探究，形成批判质疑、克服困难、勇于担当的科学精神, 具备一定的创新意识。 学科试题编制要求 1.“素养”立意； 2.全面推进基于核心素养的考试评价。强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教一学一评"有机衔接。增强日常考试评价的育人意识, 注重伴随教学过程开展评价捕捉学生有价值的表现, 因时因事因人选择评价方式和手段，增强评价的适宜性、有效性。提高作业设计质量, 增强针对性，丰富类型, 合理安排难度，有效减轻学生过重学业负担。 3.情境的设置。 4.试题的育人功能。体现保护环境、节约资源、促进可持续发展的精神；弘扬中华优秀传统文化；扣紧时代脉搏，体现我国科技新成就。 学业水平考试的整体要求:考出社会之核心价值观与传统文化–体现学科育人；考出学生的课堂表现–重视实践经历、物理观念的建构；考出学生基础与9年积累--注重基础知识的综合应用；考出学生的能力一学以致用解决问题，做到知行合一；考出社会大课堂–引导社会参与，树立社会责任与科学态度。 新形势下教学探讨 　　教学改革的基本方向:“素养”导向；学科实践；综合学习；因材施教； 　　创设真实情境, 解决真实问题；注重实践引导, 关注科技发展；基于学生基础，落实核心素养；联系生活实际，还原学科本真，经历实践过程；引领真正学习，突出学以致用, 体现学习价值。 熟悉的画面编后记 　　作为一名教育工作者，我们到底要教给学生什么?是“知识”还是“素养”，如果是“素养”，我们必须弄清楚“什么是素养”；情境教学，究竟“什么是情境”，为“情境”而“情境”的“伪情境”是否还存在；学科实践中的“做中学”如何真正能够实现，无论是人文学科的社会实践，还是自然学科理化生的实验教学，被各种理由和原因的挤占，压缩，腾挪，动手操作的实验课变成“讲实验”“动画演示实验”，学生哪来的体验，探究，学生对科学的兴趣培养又从何谈起，观察能力，分析问题的能力谁来培养?又怎么培养?鲍老师的物理教学情境设置给人很多的启发，魔术引入极大的吊起了学生“胃口”，是否可以引发我们更多的思考。