关注心理安全教育护航学生健康成长——阳逻五小班主任工作会

静待花开

为深入学习贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，进一步贯彻落实省、市、区有关会议精神，研究部署我校学生心理健康教育工作，提升我校心理健康教育工作的针对性和有效性，11月21日，政教处组织召开班主任专题工作会，周玲校长、张文良副校长、政教处主任、大队辅导员和全体班主任参加了会议，学习市教育局下发的文件《武汉市中小学幼儿园心理安全四级防范要点（试行）》 　　会上，由六个班主任分别带领大家学习了以下几项内容：1.什么是心理安全2.学生心理安全的类别有哪些3.学生的心理安全水平如何划分4.学校心理安全四级防范指的是什么5.表明某人可能正在认真考虑自杀的警告信号有哪些6.哪些学生的心理安全状况需要经常关注 　　首先，由一年级的徐明丽老师带领大家学习什么是心理安全。 文件表明心理安全是指个体或群体所具有的没有担心、不受威胁的心理状态。理解这一概念，需要把握：（一）心理安全的主体：既可以是学生个体，也可以是班级学生群体，还可以是学校或幼儿园学生群体。（二）心理安全的本质特征：没有担心、不受威胁的心理状态。“没有担心的心理状态”指的是主体内发的一种安全感，如没有遭受报复、孤立、责打（骂）、离弃、失望等方面的担心而产生的安全感；“不受威胁的心理状态”指的是主体因没有外来威胁而产生的安全感，如没有受到外来的恐吓、奚落、讽刺、挖苦、诅咒等而产生的安全感。 二年级的张瑞杰老师带领大家学习学生心理安全的类别，她说到：理解心理安全的类别，对于选择恰当的心理安全防范措施具有引导作用。根据不同的划分标准，学生心理安全的类别可以作如下划分。（一）按主体规模划分，学生心理安全可以划分为：个体心理安全、团队心理安全（如班、组）、群体心理安全（如年级、学校学生）。（二）按内容范畴划分，学生心理安全可以划分为：学业心理安全、人际心理安全、环境心理安全（班级、学校）。（三）按影响来源划分，学生心理安全可以划分为：创伤性心理安全（突发性）和日常性心理安全（累积性）。 　　三年级袁静老师带领大家学习：学生的心理安全水平如何划分？她告诉我们心理安全的不同水平反映了个体或群体的担心、受威胁的程度。了解心理安全的不同水平对于准确判断心理安全状态，进而采取有针对性的干预措施，实现心理安全防范的目的具有重要意义。根据学生心理痛苦感的有无、情绪表达的强弱、自我伤害行为的显隐，可以将学生心理安全水平作如下划分。（一）心理安全良好水平。（二）心理安全隐患水平。（三）心理安全风险水平。（四）心理安全危机水平。 　　四年级周欢老师带领大家学习什么是学校心理安全四级防范。她告诉我们学校心理安全防范是中小学幼儿园为最大程度地避免、缓解、消除学生可能产生的担心、受威胁情况，而实施的预防与干预的工作过程。预防是指为有效避免个体或群体学生的心理安全问题所开展的工作；干预是指能有效缓解和消除心理安全问题所开展的工作。根据学生心理安全水平的四级划分，有针对性地提出学校心理安全四级防范。（一）一级防范：心理安全防范教育（二）二级防范：心理安全隐患防范（三）三级防范：心理安全风险防范（四）四级防范：心理安全危机防范 　　五年级童媛梦带领大家学习：表明某人可能正在考虑自杀的警告信号有哪些？她告诉我们主要有以下四点：（一）威胁要自杀；（二）说诸如“当我离开时没有人会想念我”之类的话；（三）寻找自杀的方法，例如寻求获得杀虫剂、危险物品或药物，或浏览关于夺走自己生命的网页；（四）向亲密的家人和朋友告别，放弃宝贵的财产，或写下遗嘱。 　　最后由六年级邓艳老师带领大家学习：哪些学生的心理安全状况需要经常关注？她向我们解读，主要有以下四种：（一）亲子关系不良。其主要表现为子女对父母的屈从、子女与父母的经常性冲突以及亲子之间的冷漠。（二）刚刚经历或正在经历重大的负性生活或学习事件。如：重要关系破裂、考试作弊被发现、手机被老师或家长强制没收。（三）完全内向或极端冲动的人格特质。完全内向的学生表现为自我封闭、不与人交往；极端冲动表现为偏执、耐受性差、自我调节能力不足，甚至有过自我伤害的行为，乃至自杀的计划、尝试。（四）患有精神障碍（尤其是抑郁症）以及因为心情不佳，长期居家休息或请假。 　　政教处方凤莲主任对本学期心理安全教育工作进行进一步明确和规范,做到“班主任——心理安全委员——学生”三方联合,充分激活学校“哨点”，观察每一个学生，发现问题及时汇报。方主任分享班级心育工作中的重点和注意事项，强化校内“学校、年级、班级”三级心理危机预警体系，明确阳逻五小心理安全三级防护网，指导班主任协同年级组、德育处及心理中心协同做好学生校内心理安全监测工作，做好学生的家校心育协同工作及自我关怀。 　　大队辅导员程晶主任也发表了自己的看法：小学阶段心理健康教育地位近年来逐步上升，教师跟家长对于这方面的要求也越来越明确。作为小学教师，要努力提升心理教育水平，平等地对待自己的每一位学生，保证学生心理的健康发展。教师只有掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理教育规律，探索学生的心理发展，总结心理教育的经验，与家庭、社会紧密联系，才能取得良好的成效。 　　张文良副校长就心理普查和心理建档工作进行布置，并强调各班级要持续做好心理健康知识的普及宣传，以实际的行动、实在的措施推动我校学生心理健康教育工作提升新水平。特别强调关注特殊学生、转校生以及一年级新生情况，充分做好四特学生“一人一档”工作，尤其是对特殊体质学生的摸排调查，并能够持续关注，加强心理与身体的健康引导。 　　周玲校长最后作总结，她指出，心理健康教育工作事关家庭幸福和社会稳定，既是师生融洽、家校和谐的现实需求，也是立德树人、教书育人的重要环节。她要求，全体班主任老师要充分认识影响小学生心理健康的各种因素，下定决心，坚定信心，全面做好我校学生心理健康教育工作：一是要提高思想认识，增强做好学生心理健康教育工作的责任意识；二是要强化组织领导，压实工作责任，筑牢心理健康安全防线；三是要加强队伍建设，实现全员懂心理，会育人；四是要加强心理健康教育的科学性，有理有据有效开展工作，以实际行动提高学生的安全感、获得感、幸福感。 　　苏联著名教育家苏赫姆斯基曾经说过“一个好的教师是一个懂得心理学和教育学的人”，说明了心理健康教育很重要。学校的心理健康教育工作是一项复杂而系统的工程，需要长期坚持，因此我们要不断总结经验教训，为明天的发展打下坚实的基础。阳光心理，健康成长。愿阳逻五小的同学们都能茁壮成长，心向阳光。 编辑：邓艳图片：章小翠熊欢审核：方凤莲