走进“前沿课堂”，在观摩中成长--环江小学语文团队参加“前沿课堂”第二天学习纪实

壮壮

伴着清晨温暖的阳光，我们怀揣着对教学的殷切期待，共同迎来了2023年前沿课堂全国小学语文教学观摩研讨会第二天的课程，今天的课堂，既有全国专家名师光临指导，也有一线教师现身说法，这对我们教师的专业成长有极大的促进作用。 今天的课堂主要分为两个专题进行，上午是《文学阅读无创意表达学习任务群研究之读写结合教学》，由吴勇及郭昶两位专家进行做课；下午是《思辨性阅读与表达学习任务群教学探索》，由张聪及郭初阳两位专家进行做课。 习作《____即景》 授课专家——吴勇 吴勇，江苏南京市江宁区教研室小学语文教研员江苏省特级教师；正高级“童化作文”教学倡导者；“有重要影响的全国小学写作教学名师"称号；江苏省人民政府教学成果特等奖获得者。 　　吴老师授课内容是：五年级习作课《_______即景》，课程在与孩子们轻松的交谈中不知不觉开始。首先，吴老师问同学们：什么是“即景”？写作得先明白题目意思。再从三首古诗与四幅图引导学生提炼出题目，接着让学生把自己习作题目补充完整吴老师以巴金爷爷的《海上日出》为例，带领学生细致挖掘课文的描写方法。同学们边学方法边练习写作，在轻松的课堂氛围中，同学大方分享自己习作，通过同学互评，教师点拨，同学们将习得方法应用到写作中。整堂课学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。景物在学生笔下生趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。 　　课后吴勇老师分享了《创意表达：文学阅读与写作融合点》——对文学阅读与创意表达任务群构建的前提性认知。吴老师强调：“教师通过提供习作练笔支架，保证读写结合的有效实施，加强了课堂中的言语实践，提升了习作练笔的兴趣与能力，化解了习作练笔带来的作业负担。长此以往，语文习作练笔负担没有了，语文学习的负担也就少了，学生们学习语文的兴趣就更足了，言语实践能力增强了，也就促进了语文素养的形成与发展，真正达到提质减负的效果。” 《___让生活更美好》 授课专家——郭昶 郭昶，浙江宁波市奉化区凤鸣未来学校书记、校长，浙江特级教师、正高级，浙江省教改实验“先锋校长”宁波市名校长，2022年国家基础教育成果二等奖，全国小学作文教学优质课大赛特等奖获得者。 　　郭昶老师的授课内容是《____让生活更美好》这节课，这位有“魔力的作文老师”，他的课堂生动有趣，循序渐进，不断引导学生涉及全新的写作领域，体验到支援型习作教学的优势，降低了学生写作的难度，同时也使学生的作文表达真情实感。 郭老师先从课文资源出发，引导学生选择事例，并尝试借助导图写清原因；紧接着链接阅读课文片段《桂花雨》《珍珠鸟》等，在文中选取“镜头”，习得写作小妙招，学会表达美好的感受；最后鼓励学生展开感受，表达真情实感，过程中给予充分指导学生修改习作，最终达到学生乐于分享自己的习作，共享美好的感受。郭老师在语文教学中，读写并重，以读促写，以写促读，提高读写融合的语文意识，达到读与写的真正结合。 　　课后，郭昶老师给我们做了《儿童习作困境与支援突围》的专题讲座，他向我们介绍了支援型习作教学的内容和模式，并详细解读了支援型习作教学的意义和作用。让我们了解到支援型习作教学的模式“练—援—拓”。练，就是先确立内容，确定目标，尝试练写。援，就是链接差异，资源支援，修改更进。拓，就是策略建构，拓展语境，二度写作。是个先写后援到援中得法，再到法中求变的过程。支援型习作教学法能让学生获得适恰的帮助和丰富的资源以及思维的启迪，能有针对性的解决儿童习作的障碍和困境。 《书戴嵩画牛》 授课专家——张聪 张聪，贵州贵阳海嘉学校学术校长，北京市骨干教师，第二届“教育艺术杯”课堂教学大赛特等奖、全国小学语文青年教师教学观摩活动特等奖、教育部第五届全国小学语文教师素养大赛特等奖获得者。 　　张聪老师的授课内容是《书戴嵩画牛》，文学功底深厚的张老师在引导学生通过自主学习“读通”“读懂”文言文的过程中，使用传统的文言文教学法：将白文版的《书戴嵩画牛》出示给学生，请学生进行标点，加以理解文言文。在引导学生更深入理解文言文的过程中，张老师结合苏轼生平，与学生一道挖掘文本的内在价值，在“博之以思”的同时能够“导之以文”。 　　随后，大家又接着聆听了张老师带来的讲座“如何让文言文走进学生的心灵”，就如何在文言文教学中锻炼学生思维能力进行了指导，让大家对日后如何教学文言文有了更加明确的方向。 《穷人》 授课专家——郭初阳 郭初阳，从事中小学语文教育近三十年，是新声代语文教学领军人物，独立语文教师，荣获全国语文教学大赛冠军，致力于语文课程的生态改良。 　　郭初阳老师老师的授课内容是《穷人》（节选）。郭老师从题目入手，深究穷的本义。从文章结构入手，运用轴线图，梳理出所在、所见、所思让学生感受穷人物质上的穷，精神上的富。 　　在课堂上郭老师语言风趣幽默，不拘泥于教材，没有花哨的课件，用深厚的文学功底，对学生循循善诱，所设计的问题也富有启发性，注重培养学生学习方法。在开课之初，郭老师在黑板上板书“穷”的繁体字，循序渐进，层层深入的引导学生思考，从一个穷字，到一个词语，让学生对故事的发展有了更加清晰的认识。课堂上以开火车的方式回答问题，打破了常规的提问方式，让学生全员参与其中真正做到了关注全体。在感悟人物的形象中，郭老师让学生进行角色体验，让学生在读中悟，体会桑娜和丈夫的心理。在课堂的最后，郭老师引导学生思考人生，并讨论出解决问题的办法，这也真正启发了学生的思辨性。 专题评议 　　张老师表示：孩子们的发散思维是可以的，并且要认可他们的思维发散，这属于文化的引领。也强调我们教师不要忽略传统的教学模式，语言的起源不是被理性所完全控制。 郭老师表示：教师要帮助学生发散思维，灵活教学，应当给学生思考的时间，循序渐进地引导，这样学生既能发散，又不至于游离，共同向一个目标奔赴。同时也强调任何一个作品都可以培养孩子思辨性的能力，思辨性素养简单来说就是对语言文本的解读能力，说话的能力。 李丹老师表示：学习与思考相结合，思辨性阅读与表达学习任务群相结合是高年级学段文言文和领悟的一个重要教学，培养创新性的人才最重要是培养学生创新型思维。如何让语文教学学得轻松、自如，而且能够沉浸在其中，让我们感受一个真实真正的语文味课堂，是值得我们共同探究的问题。 最后张老师和郭老师老师给我们青年教师提了以下建议： 张老师：要爱我们的每个学生（孩子），别让自己后悔；不要在一个大的环境待的时间太长，要有勇气跳出舒适圈，寻找自己的价值，永远不要放弃追寻梦想。 郭老师：学会换文化环境，离开汉语环境就能体会到汉语，建议老师们学习一门外语；推荐看两本书《去学校社会》、《教学勇气》。 　　“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”短短两天的学习，我们带着大大的“知识袋”满载而归。在今后的课堂上，我们将以更多的精彩带领孩子们走进神秘而又丰富的语文世界，营造一个更有“语文味”的语文课堂。 编辑：第三小组全体成员