他山之石，可以攻玉——高一语文组听评课总结

紫苏

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。一年中色彩最斑斓的季节，我们的听评课活动开展的如火如荼。 　　开学伊始，听说一中名师杨小平老师来我校，我们无比期待。杨老师到校后，尽心竭力、激情澎湃的语文示范课让我们叹为观止，望尘莫及。在一中名师杨小平老师的引领与指导下，高一语文组全体成员不遗余力，认真思考、积极改进，课堂面貌有了较大改观。 　　首先，教师能积极备课，精心制作课件。备好课是上好课的基础，精美的课件不仅能激发学生的兴趣，还能引导学生及时补充笔记，更重要的是及时呈现需要学生思考的问题，提高课堂教学效率。在课堂上，每个老师都能尽自己最大的努力，图文结合，设计精美的课件来吸引学生，让学生主动参与到课堂中来。 其次，注重问题设计。富有逻辑的问题，能使学生获得成就感，从而更加乐于参与课堂。而精巧的问题设计在突出教学重点的同时，有助于文本深层探究。以温建国老师《读书:目的和前提》为例，温老师的问题设计从课本出发，结合学生实际，学生不仅了解了读书的目的，而且明确了读书的方向，在读书分享中体验到了读书的快乐，为增强文化自信打下了坚实的基础。 　　第三，形式多样的课堂活动让学生动起来。语文课最怕的就是教师讲，学生听，昏昏欲睡。在刘永杰老师的课上，学生唱着凤凰传奇的《荷塘月色》，不知不觉就沉浸在优美的歌声中，一堂课在轻松愉悦的氛围中不知不觉就过去了。苏晓伟老师的课上，教师用小组积分的方式，调动了学生学习的积极性。李亚妮老师让学生当堂写作，写完后还给学生交流展示的机会。学生在短时间内的书面表达能力得到了很好的锻炼。 　　第四，恰当的学法指导让学生有的放矢。刚步入高一，和初中相比学生的语文学习难度和广度都有所提升，恰当的学法指导可以让学生的学习事半功倍。老师们都能结合自己的教学实际，创设情境，导入新课，引导学生学会解读文本，通过文本解读分析作者生平，探究文章背后饱含的深意等。在教师细致耐心的引导下，学生掌握了基本的学科思维方法。 第五，变教教材为用教材。以文解文，群文对比阅读等阅读教学方式成功介入课堂。在课堂上，老师不在拘泥于教材，而是把目光转向课外。无论是作者生平还是教材分析，老师们都能涉及一些与文本相关的知识，搜集相关资料，引导学生读课外资料，加深对文本的理解。 　　尽管我们用了十二分的心，但综观课堂效率和目标达成，学生获得和真切体验，还存在很多问题，值得深思。 第一，教材研究不够。教材研究的深度决定课堂的高度。流于表面的文本解读让学生走马观花，只是跟着老师学习或者复习了一下初中的基础知识，对于深层次的思维培养和文本挖掘，还有所欠缺。初带高中，很多内容都把握不到位，如果不能深入钻研教材，钻研考纲，深研考点，文本学习只能是浅尝辄止。 　　第二，目标设计宽泛模糊。目标是课堂的纲领，如果没有明确的目标，课堂的推进很难，学生的思考和学习也很难推进，导致的结果就是一部分学生昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，教学效率低下。目标太多，课堂很满，学生没有充足的思考时间，重难点很难突出；目标太大，会使老师感觉没有抓手，学生没有方向，课堂推进只能是随心所欲，效果自然可想而知。 　　第三，激励性评价应用不足，评价方式单一。教育的目的在于唤醒和激励。课堂上如果老师能用恰当的真切的语言去鼓励学生，让学生找到自己的问题，发现自己的优点，得到肯定，越来越多的学生会参与到课堂中来。相反，如果教师板着脸，无论谁回答都说“好，很好”，学生会失去兴趣，慢慢的脱离课堂，或者保持沉默。在我们的课堂上，一部分老师缺少鼓励的眼神和亲切的表情，缺少热情洋溢的赞美和抑扬动挫的夸奖。 　　第四，教师功底不扎实，细节问题处理不当。细节最能体现教师的功底，如范读功底，写作功底，表达功底，书写功底，思维引领功底，问题设计功底等等。在我们的课堂上，经常会因为功底薄而导致很多问题展示捉襟见肘，无法施展。要么草草带过，要么啰嗦重复，要么偏离目标，要么错误频出。 　　第五，思维引领不够。思维是课堂的灵魂，没有思维量的课堂注定没有获得量，学生学习会逐渐缺少动力，丧失兴趣。思维量重点体现在问题设计上。从课堂来看，教师问题设计都有，但问题的思维量不足，有些问题不用思考不用阅读就能得出答案。长时间学生认为没有值得探究的问题，思绪飘飞，课堂参与率低，学生获得感低。 　　不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。在高中语文教学路上，我们刚起头儿，有的是时间，有的是希望。今后，我们应该集思广益，精益求精，加强钻研，积极学习，争取尽快胜任自己的本职工作。 首先，深研教材，认真备课。现在网络资源很丰富，我们可以借鉴优秀的教学视频，教学设计，课件制作，取其精华，去其糟粕，有选择的取舍，找到适合自己的教学内容，加以整合，从而快速提高自己的课堂教学效率。 其次，结合学情，设计精准而能达成的学习目标。杨老师说，上课前我们多问自己几个为什么？我这节课要干什么，通过什么方式，让学生学会什么？目标千万不能多，也不能空，更不能偏。在深研教材的同时，我们要结合学生学情，设置师生能达成的学习目标。在明确的目标引领下，引导学生解读文本，学会学习。 第三，问题设计要层层递进，有内在联系。课堂切忌碎片化的问题，问题或许琐碎会打乱学生的思维，问题太浅显不利于学生深度学习，问题模糊会让学生茫然无措，问题不清楚，学生无法明白老师的意图。因此，直接明了有思维度的问题，更有利于学生的思考和学习。而有内在联系的问题更能激发学生，引导学生梳理脉络线索，纵向理解，横向对比，加深印象。 第四，苦练基本功。冰冻三尺，非一日之寒。杨老师的课堂出口成章，妙笔生花，精彩纷呈，动人心弦，离不开他对语文的热爱。也离不开他扎实的文学功底和极高的文学素养。我们要朝着他的方向努力，不断改进自己的教学方式，提高自己的文学素养，苦练基本功，成就更好的自己。 第五，多读书，多思考，多练笔。问渠那得清如许，为有源头活水来。语文教学的源头活水就是读书。只有自己沉浸在书中，让书籍丰盈自己的灵魂，充实自己的思想，增长自己的见识，才能落笔生花，口吐莲花。在教师的潜移默化的影响下，学生受到熏陶和感染，自然会爱上语文。 　　苏轼说，古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。愿我们在语文教学路上，用自己坚韧不拔的毅力，苦练基本功，遇见更好的自己。