研课磨课促成长智慧碰撞共提升-“国培计划（2023）”项目县——新密市送教下乡（语文一班）

白发三丈

初冬的清晨，微风和熙，阳光温暖。当一抹阳光映窗，一切都明媚起来。这是大自然的馈赠。 　　生命中的灿烂，人生中的辉煌，往往不期而遇，尽在偶遇。我们能做的就是尽心尽力。因为尽心，我们总有收获；因为尽力，我们总有进步。 抽盲盒 　　11月22日我们早早集合完毕，开启今天的抽盲盒环节。盲盒抽选增加了难度，让每位老师走出舒适区，迎接一个蜕变的自我。破茧成蝶，蛹挤压出所有的力量，才成就了美丽的双翅。有直面的勇气，才有改变的底气。 　　真是几家欢喜几家愁。经过紧张的抽盲盒环节，最终筛选出了四位优秀教师，他们分别是来集镇岳岗小学的李书慧老师，执教的是二年级的童话故事《小鲤鱼跳龙门》；王堂小学的张学毅老师，执教四年级的《十万个为什么》；岳岗小学的王艳霞老师和王堂小学的杨海军老师同样执教的是高尔基的《童年》这本书。抽中盲盒的老师是真心高兴，而没有抽中的老师则是因为精心准备过，而稍显沮丧。 授课 　　《小鲤鱼跳龙门》是金近的重要作品。讲述了一群小鲤鱼在听奶奶讲述了祖先跳龙门的故事之后踏上寻找龙门的路途的故事。这里有活泼勇敢的小鲤鱼，有稳重慈祥的鲤鱼奶奶，有调皮可爱的小老鼠……这些可爱的小动物在他们各自的旅程中不畏艰难，顽强拼搏，克服了各种困难，还在困难中学会了各种本领。 　　李书慧老师第一个上台，开启了今天的授课环节。她从开始的稍显紧张到后来逐渐从容淡定，逐步引导学生从识读封面目录等初步养成爱读书的好习惯，让学生产生阅读兴趣，再制定阅读计划。思路清晰，学生积极参与课堂，并充分给予学生阅读时间，交流故事主要内容。让学生大胆猜测，分组讨论，到后来帮助学生制定阅读计划，有条不紊，步步深入。赢得了大家的好评！ 　　低年级学生在阅读中处于初步发展阶段，李老师抓住学生特点，加强培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，使之形成良好的阅读习惯。对于低学段的学生来说，整本书阅读更需要教师的不断追踪和引导。就《小鲤鱼跳龙门》一书的整本书阅读指导，二年级主要采用推进式阅读进行阅读方法的指导。我们也会通过今后的推进式阅读，将不同的阅读方法渗透其中，由扶到放，帮助学生扎实地阅读每本书，让学生有法可依，实现从浅阅读到深阅读的转变。 　　紧接着就是张学毅老师的指导课《十万个为什么》。《十万个为什么》的作者米•伊林没有按照传统的一问一答的方式生硬地讲述一些道理，也没有天马行空地说一些自然奇景，而采用屋内旅行记的方式，选取了六个旅行站点：我们生活中用水、火炉、餐桌和炉灶、厨房锅架、碗柜、衣柜，针对每站点中常见的事物，提出许多看似简单却不容易回答的问题。 张老师以幽默生动的语言、娓娓动听的故事、具体形象的比喻，深深地吸引了四年级的学生。 《十万个为什么》成为优秀科普照作品的典范，对我国科普创作界产生了很大影响。1999年被评为“感动共和国的50本”之一。 　　四年级上册第二单元的快乐读书吧的主题是“十万个为什么”，引导学生读科普作品，让学生了解更多的科学知识，进一步拓宽学生的阅读面，发展科学思维，提高科学素养。有些科普作品对四年级学生来说，理解起来有一定的难度，因此，张老师进行相应的阅读指导，让学生充分感受到阅读科普作品的愉悦感、成就感，进一步激发热爱科学的热情。 磨课 　　屈亚丽老师的磨课环节犹如磨剑，从目标-环节-评价三方面的一致性入手进行精彩点评，锋芒在无数次花火中呈现。当然这样的花火便是我们在磨课的过程中反复推敲，不断积累，把智慧和精华聚集在一起的过程，去努力呈现出每一堂精彩的课堂。 精彩课堂的基础是深入钻研教材并抓住教材核心内容，去编织一个有型的网，这样才会在有条有序的去组织语言，顺利地进行余下的准备工作。 “好课是磨出来的”这句话很有道理。精心去设计方案，用充足的准备去讲好一堂课是要付出辛勤和汗水的，一次次的实验，一次次的积累，让我更好的掌握了磨课的重要。 　　在班主任李惠老师的总结中，上午的时间就这样悄然度过，时光之中到处可以发现一些珍贵的东西，使人高兴一上午。下午我们再接再厉。 授课 　　王艳霞老师的授课就在这温暖的午后阳光中拉开序幕。 　　每一个人都有自己的童年，如果你的童年有颜色，又是什么样的呢？快乐也好辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。阿廖沙的童年又是怎么样的呢？在对比中我们发现了现在生活的幸福，快乐。很多作家的作品，就是讲述自己童年或少年至成年的历练过程。这些或酸或甜的经历，让我们在阅读中看到了自己的影子 　　阅读活动第二步简介作者，认识自传体小说。作者和主人公阿廖沙的童年生活非常相似。接着就是从阅读片段入手，交给学生阅读的方法，围绕片段研讨，激发阅读兴趣。认识文本中的人物，了解其人物特点，再后来就来到第四步，打卡人物站牌。最后是名人眼中的《童年》。只有读过高尔基的《童年》的人，才能正确地评论高尔基。惊人的历程——他从社会的底层上升到具备当代文化修养、天才的创作艺术和科学的世界观这样一个阳光普照的顶峰，在这一方面，高尔基个人的命运，对于俄国无产阶级来说，是有象征意义的。 　　读懂一本小说，要运用正确的阅读方法。读小说就要读情节、读人物、读环境。读整本书，通过抓主要事件来认识阿廖沙的成长历程，通过人物言行、环境描写来体会人物鲜明的形象，通过梳理人物关系来理解他们对阿廖沙成长的影响，还要通过书评、前言来深入思考主题，这些都是阅读中运用到的方法。 　　接下来就是杨海军老师执教的《童年》了。和王艳霞老师的最大不同在于杨老师用独特的嗓音，由学过的课文中的主人公入手，了解这些人的童年生活，再引出高尔基的《童年》中的主人公。进而认识文中的任务及其特点。最后引申绘制人物环形图。 　　《童年》是苏联作家高尔基的小说，是一部就高尔基自己的童年为基础写的一部自传体小说。而高尔基生活的年代是俄国沙皇时期的最黑暗的时代，无论是大环境还是小环境，周遭的世界都是令人窒息的。生活在这样的环境里，高尔基是压抑的，无论是在精神上或肉体上，都承受着常人难以忍受的痛苦，但是高尔基却没有对生活失去信心，而是坚强地走过来。因为他被自己的坚强、不屈服困难的精神与信念一直支撑着。 两位老师的教学中都让我们看到了一个倔强、富有同情心和有理想有追求的少年。小说中的人物形象鲜明，故事情节生动紧凑，环境描写突出，小说的内容带给我们成长中满满的感动和励志。 磨课 下午的磨课环节是由王万军老师主持的。研课磨课的首要任务是制定明确的教学目标。教师需要根据学生的年级和学科特点，确定本节课的教学目标。教学目标要求具体明确，能够指导学生的学习行为。王老师从学习目标入手，先让我们认识到教学目标中出现的问题在于不可操作性，逐步引导我们修改教学目标。 从课初的教师指导，学生自读，到阅读方法和策略，再到序言目录的作用，再到教材中小说三要素，最后归结到精神成长的高度。引导我们改变自己的教学行为和理念。 　　如果说专业能力是教师执教的重要依据，那么思考力则推动专业能力的动力源。思考力指的是透过现象看到问题本质的能力。思考力决定着教师是否有思想，有思想的人必然知识丰富，心灵自由，精神高贵。这样的教师是能量无穷的人，其思想如同火花，会点燃学生的智慧，启迪学生的心灵。同时思考力决定着教师的学习力。二者共同成为研究型教师的特点之一。教师在研磨教学的过程中，其专业能力和思考力得到提升，从而促成高质量课堂教学的产生。 　　磨课促成教师的专业成长，确保教学适应学生的实际情况，提升了教学质量和学生的学习效率。为此，教师在磨课前，除了要认清磨课的本质和意义，明确磨课的要素，还要清楚以下三个磨课的前提：以学生为本、做到心理相融、做到思想碰撞。 　　美玉细雕琢，好课精打磨。总之，本次研课磨课活动的成功进行，不仅提高了教师的专业素养和教学水平，也启发了学生的学习兴趣和自主学习能力。借此契机，我们会持续推进研磨课活动的进行，进一步推动学校教育教学的高质量发展。