<p class="ql-block">十一月的周末，阳光正好，微风不燥，一切都刚刚好……</p><p class="ql-block">在这样的一个周末，现场聆听王崧舟老师的课，真是一种享受。丰厚的学识，深入的思考，精巧的设计，和煦的语言，自然的点拨……令人在松弛而又专注的状态下学习。这也许就是王崧舟的魅力！</p> <p class="ql-block">王崧舟老师《走近晚年鲁迅》这堂课，用两个课时带领我们学习了六年级上册《致敬鲁迅》单元的后两篇课文《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》。这堂课是王老师《基于“实用性阅读与交流”任务群的单元统整教学》的一节课例，融入了恰当且又大量的补充资料，帮助学生建立对鲁迅先生全面而立体的认识，体现了王崧舟老师对于新课标，对于学习任务群的理解和实践。</p> <p class="ql-block">王老师将臧克家的诗歌《有的人》适时地贯穿整堂课，无痕融入《我的伯父鲁迅先生》的学习。用六张摘录学习单，帮助学生自主梳理课文内容，从扶到放，徐徐引导，从小标题的归纳到句子的精准摘录，从用词的准确到朗读的点拨，孩子们向着鲁迅先生越走越近。一副青年文化社的挽联，一句作家茅盾的评价，几段巴金对吊唁人群的刻画，上百个鲁迅曾经用过的笔名，在感动于课文本身的基础上，给我们带来一次次愈加深刻的心灵冲击。王崧舟老师带领着孩子们一遍又一遍地深情朗读臧克家诗中“第二种人”诗句，第二种人已经深入到每一个读者，听者的内心。此刻，没有道理的讲述，没有精神的宣扬，当孩子们把自己化作万国殡仪馆吊唁人的一员时，手中的笔已经化为了倾吐的心声。</p> <p class="ql-block">听课时，我的手在记录，我的心在跟随感动，感动于鲁迅先生的无私与伟大，感动于现场孩子们的自然与生长，更感动于王崧舟老师的真实与深刻。课后，王老师结合自己《致敬鲁迅》单元教学设计，针对新课标学习任务群作出解读，就教材单元统整、思考、重构，活动设想等的思路及方法，进行了分享，真是令人茅塞顿开。任务群在教学中怎样落实，单元整体教学如何更有效实现？课文学习中怎样切实引导语文能力的生长？</p> <p class="ql-block">十年前曾经现场聆听过王崧舟老师的单篇教学，感觉王老师现在的课除了以往“诗意语文”的细腻感性，更有了理性和思辨的灵动，听来更加意犹未尽～～～～</p> <p class="ql-block">朱煜、吴勇老师的课堂也各具其味。两位来自南京的老师，各自诠释了江浙语文的精细、真切，课堂从教到扶到放，学生从不会到会，语文能力得以扎实训练。</p> <p class="ql-block">朱煜老师执教的《梅兰芳蓄须》，对单元语文要素训练得相当扎实，引导学生一步步理清文章事件，归纳巧妙，循序渐进地夯实学生思维和表达的练习。虽然表达难度逐渐提高，但学生的表述却逐渐清晰流畅，从怯怯生生变得自信饱满。我深知，这样的课堂生成在于老师不疾不徐的引导鼓励，更在于问题点拨的由易到难，步步踏实。整堂课几乎没有提到梅兰芳的爱国精神，只有对人物事件，对阅读思维和语文能力的学习，但人物的精神品质却无形中深入了学生的内心，语文味体现得淋漓尽致。</p> <p class="ql-block">吴勇老师的习作指导课《——即景》，是难度比较大的习作类型，需要孩子们留心观察，对生活中转瞬即逝的美景进行记录，写出变化和特点。吴老师将教学评一体化在习作教学中极好地进行实践。以巴金的《海上日出》片段作为典型范例，分别从主景、背景、情感几个方面逐一引导学生，把难度很大的即景习作，简单化，明细化，为孩子们搭建表达支架，让学生思路清晰，找到写即景的切入点和方法，原本难度很大的习作变得迎刃而解。</p> <p class="ql-block">让我感受更深的是老师们课后针对自己课堂的设计分享和日常课堂的实施。吴勇老师谈到习作指导课固然重要，习作讲评课更加重要。讲评课更能激发学生的创作兴趣，促进学生互相学习，评改进步！吴老师以四年级习作《我的小天地》为例，分享了自己在日常习作课堂中的评改三部曲：篇章完成度、要素达成度、细节完美度三个层次的评议量化表，有效指导学生进行作文评改。这样的方法特别值得借鉴，我们在习作课堂上缺乏讲评的具体量化，学生对自己和他人习作的认识也不够明确，有了量化参照，可以和更好的评改自己的习作，也能更好地学习他人的优点。使每一次习作都能落实训练点，从而逐渐进步提升。</p> <p class="ql-block">课虽结束，今日复盘，话犹在耳；而后，还得回味实践，方得始终。</p><p class="ql-block">高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。</p><p class="ql-block">因向往，学习实践，离他们更近！就如本次听课，王崧舟老师从我们身边走过，老师们眼中的小星星🌟🌟🌟，如此真实和亲切………</p>