<p class="ql-block">安吉游戏推行中有本土化的做法，全盟市相互学习。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">特殊时期以这样的形式分享很荣幸。</p><p class="ql-block">以游戏为基本活动</p><p class="ql-block">谈到幼儿游戏的发展，</p> <p class="ql-block">包头市教研室收集到的案例中存在的问题</p><p class="ql-block">1.孩子多镜头的陌生感:孩子看老师录像，当游戏中存在一些问题时有意识看镜头，说明我们老师很少用录像的方式观察孩子，我们所倡导的现场观察已不适应幼教理念的观察。</p><p class="ql-block">2.教师对游戏的刻意录制:固定的场景，固定的孩子，像是在摆拍，没有自然的状态下生成，。</p><p class="ql-block">3.游戏材料投放不恰当</p><p class="ql-block">4.幼儿游戏水平低，混乱。</p><p class="ql-block">5.游戏过程混乱不连贯，没有重点观察。</p><p class="ql-block">6.教师的无效介入:不适时，干扰孩子活动。</p><p class="ql-block">7.录像与文字内容不符:</p> <p class="ql-block">游戏材料的投放:高结构的游戏材料，目标的指向性单一，玩法固定，这样的材料在老师的游戏观察中很难有精彩的瞬间。</p><p class="ql-block">老师的视觉感较近:</p><p class="ql-block">老师花费大量精力制作的材料没有持久性</p><p class="ql-block">大型的炭烧积木:孩子和积木的数量不成比例，孩子多，积木少</p> <p class="ql-block">游戏水平低:大型积木玩具比较适合小班孩子，对于大班孩子建构水平是没有多少溢处的</p> <p class="ql-block">还例如大箱子磊高:孩子确实需要费一定的智慧和心力，但是这部分结束后游戏就结束了</p> <p class="ql-block">从以上搭建看，孩子的搭建很高</p> <p class="ql-block">游戏简单:孩子挑衣服，穿衣服，拍照，结算……结果很潦草，这样的游戏都简单</p> <p class="ql-block">老师特别在意目标的落实，期待幼儿通过材料操作有一个学习结果，从而很多不恰的当的干预。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">理念与行为脱节，无法做到真放手</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">观察与思考脱节，无法做到真回应</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">存在无游戏、无幼儿、无自己</span></p><p class="ql-block">过于真实的材料，仿真的缺乏了游戏的趣味性。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">安吉游戏:磊高</p> <p class="ql-block">安吉游戏:磊高</p> <p class="ql-block">通过三个环节进行讲解:</p><p class="ql-block">游戏前游戏中，游戏后</p><p class="ql-block">1.游戏前:计划（对环境的布置，对材料的检查和投放）</p><p class="ql-block">2.游戏中:游戏水平的识别，师幼互动，促进游戏</p><p class="ql-block">3.游戏后:倾听，对话，反思</p> <p class="ql-block">游戏计划:游戏前制定，也可以尝试让孩子自己做游戏计划，比如游戏前告诉孩子，今天会开放哪些区域，游戏，今天可以玩什么，跟谁玩，怎么玩，孩子有自己的游戏计划，对游戏质量的提高很有意义</p> <p class="ql-block">狭长的开放空间，会给孩子造成一种暗示:跑闹</p> <p class="ql-block">材料投放的原则:吸引孩子参与的材料，有邀请的魅力和力量。材料投放的层次性和递进性，材料能满足不同年龄，不同水平幼儿的发展需求。</p><p class="ql-block">玩具要孩子能看得见:透明的塑料框，玩具框上贴明显的提示标志，小班照片，中班文字图结合。拿的到，放的回，可移动组合的</p> <p class="ql-block">当让小班孩子记录天气时，可以用象形（上面的云朵）</p> <p class="ql-block">以上图个别是小中大班记录天气的，教师的指导包括显性指导和隐形指导，我们更多的是通过材料投放达到隐形的指导</p> <p class="ql-block">自行车没有固定的走道，孩子骑着骑着就开始扎堆，拥挤，碰撞，之后有一个孩子找到体操游戏的材料进行红绿灯，孩子发现了游戏中的问题尝试着解决问题……红绿灯怎么通行，在哪个位置设置？</p> <p class="ql-block">同样骑小车:设置障碍物小桥，</p> <p class="ql-block">1.幼儿忽略某个特定区域:材料不被孩子喜欢和吸引，教师的指导不喜欢</p><p class="ql-block">2.厌倦现有游戏资源:教师要更进，改变，升级游戏材料</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">一周进区域记录表:幼儿自主记录。</p> <p class="ql-block">游戏过程中游戏水平的识别:</p><p class="ql-block">1.混乱失控的游戏:声音大，吵闹，争吵，争议多，当孩子在幼儿园高控下来的，幼儿的一日生活大部分时候都是在高管控情形下进行的，孩子很少有自主自由的状态时，很容易出现混乱失控的局面。</p><p class="ql-block">2.简单重复的游戏:缺乏经验，试图模仿，容易被忽略——孩子总是在一个阶段停留，没办法升级，总是草草结束，陆续的离开区域。因为孩子缺乏生活经验，因经验缺乏所以简单重复，最容易被老师忽视，没有争吵，闹腾。所以这种简单重复的游戏容易被忽略，</p><p class="ql-block">3.有目的的复杂的能够让幼儿聚精会神的游戏:高度参与游戏中，相互配合的，协商解决争议的，噪音水平合理的</p> <p class="ql-block">高水平游戏的条件:</p><p class="ql-block">1.激发幼儿兴趣的环境:</p><p class="ql-block">2.充足的游戏时间，游戏材料的提供（游戏时间至少一个小时及以上，且去除走线，准备等其它环节）</p><p class="ql-block">3.师幼互动，促进游戏发展</p> <p class="ql-block">游戏确保由儿童决定。</p> <p class="ql-block">怎样进行师幼互动，促进孩子发展？</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">1.何时介入和退出？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">当你不知道什么时候介入和怎么介入宁可不介入，安静的在旁观察</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">1.介入时机:</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">1.辨别儿童一次次的重复行为，是儿童建构过程的提现，不介入2.儿童在协商和职责变得沮丧起来时，发现争议，告状等现象时教师可以介入，比如问:“他们怎样做才能拿到积木呢”，孩子说“他们可以订购”……</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">3.孩子陆续离开当前游戏区:什么原因？材料的问题？材料很好只是孩子不会玩？参与进入，平行介入都是很好的方法。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">退出时机？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">1.儿童消极被动或离开</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">2.失控的状态</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">3.忽视教师建议:没起到什么效果</span></p> <p class="ql-block">介入种类:</p><p class="ql-block">1.垂直介入:存在安全隐患和扰乱秩序时</p><p class="ql-block">2.平行介入:教师通过自言自语进行操作，孩子看老师行为模仿学习。但是不参与角色</p><p class="ql-block">3.交叉介入:扮演一个角色，与孩子产生真正的互动，扮演其中的一个角色丰富游戏，把游戏推向高潮</p> <p class="ql-block">具体方法:</p><p class="ql-block">1.邀请</p><p class="ql-block">2.利用书籍，图片，材料图片，通过这些进行游戏更高水平发展推进</p><p class="ql-block">3.提供新的游戏材料或拿走一些游戏材料。</p><p class="ql-block">4.对儿童使用不同形式的分组方式:有的孩子的天生领袖，思路清晰，但是动手能力弱，有的孩子善于模仿，对儿童不同孩子，不同学习方式，不同品性孩子的组合，尤其针对到处晃晃悠悠的孩子。</p><p class="ql-block">5.用表征来丰富游戏:</p> <p class="ql-block">游戏的最高水平:深度学习（深度学习和师幼互动近两年幼教界提到的频率很高）</p><p class="ql-block">自主，兴趣，投入，迁移</p> <p class="ql-block">发生深度学习需要</p> <p class="ql-block">支持游戏中的深度学习:</p><p class="ql-block">1.学会放手:高度参与——自主规划——问题调节——自我调控——自主判断——自主决策——创造力。</p> <p class="ql-block">二、学会观察</p><p class="ql-block">1.目的性观察:所以观察对教师专业成长没有溢处</p><p class="ql-block">2.持续性观察:定点对一个区域进行观察，总结出实践，提出指导性策略和意见。</p><p class="ql-block">3.细致性:通过观察记录发现不能正确解读儿童，包含了老师解读能力的欠缺</p><p class="ql-block">4.关注寻常时刻:孩子玩游戏过程中不断游戏，试错，最终有高光时刻，所以要关注平常时刻。</p><p class="ql-block">5.复盘:回顾、评估、分析、总结——录像的回顾评估孩子行为，分析内容，通过总结提出自己的思考，包括回顾、评估、分析、总结几个流程</p> <p class="ql-block">以上图片两个接近的搭建，我们可以判断右边搭建水平更高，有门，不封闭的，反应了实际生活经验，提现了实际生活，再观察时要看清楚</p> <p class="ql-block">搭建少数民族塔楼:第一个里包含距离、层级，</p> <p class="ql-block">反复尝试三次，上衣发现应该穿在外面又开始重新穿，穿好之后抱着宝宝去医院体检，露出欣慰，高兴的表情，视频有九分钟，到医院后排队挂号检查，用手拖住宝宝屁股，。安抚宝宝。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">动作完全是生活中的模仿和再现。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">孩子完全进入到游戏扮演的角色中。</span></p><p class="ql-block">以上视频是教师的观察及通过视频的观察记录，通过复盘的（反复查看视频）</p> <p class="ql-block">老师的成长是经验加反思，只有在反思的过程中吃才能够螺旋式成长。</p> <p class="ql-block">思考:</p><p class="ql-block">1.个别的，小组的，集体的游戏的兴趣？</p><p class="ql-block">怎样把游戏变成集体的兴趣</p><p class="ql-block">怎样稳定游戏主题？游戏后要有分享，让幼儿主动积极的学习，取消被动和消极等待的现象。</p><p class="ql-block">3.当孩子一个月甚至更长时间单独的就迷恋一个区域，我们是介入还是不介入？这么平衡？介入了意味着打扰了他内在的发展，不介入发展又不平衡和全面，怎么办？人类要全面发展，木桶理论一度很盛行，针对全面发展给予了很强的定位，但是决定我们真正走位和发展的是我们的长板，以上问题我们需要进一步思考和探讨。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">刚开始的游戏放手了看不到高光时刻。不单单高光时刻才是发展，平常时刻也是一种发展，孩子只停留在一个区域真的就只是单领域发展吗？</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">从理念转变，在观察中理解</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">1.</span></p> <p class="ql-block">游戏中的学习未必都是深度学习，但都是有价值的。</p> <p class="ql-block">游戏后:倾听与对话</p><p class="ql-block">观察——倾听——反思——对话:一个循环往复的双向过程</p> <p class="ql-block">安吉游戏的资料:</p> <p class="ql-block">共勉</p><p class="ql-block">珍视幼儿童年的快乐和游戏的价值</p><p class="ql-block">放手游戏，发现儿童</p><p class="ql-block">结束语:更希望与其他盟市的老师有更深，更广泛的学习和交流</p>