做温柔的教育者

定陶区第四实验小学赵静

定陶区第四实验小学赵静 我始终相信，女性与生俱来的敏感与偏执会在远行的见闻里被打磨，回归到她应有的温润如玉的样子。亦或是，要么读书，要么旅行，身和心必须有一个在路上。 阅读篇 　　通过这段时间的阅读，我已读完前3章了。读完后越发感觉书中内容的实操性很强。本书前半部分主要由易于跟读的短句构成，越往后语句越长，内容也更具体，表达也有更多个人发挥的空间。孩子的年龄层从幼儿期到青少年期，父母在孩子各年龄阶段所需的说话之道均有涉及。读完以后，学习到做为父母，有想法时，不管是善意的，还是批评的都要好好表达出来，好好说话。　　第一，大方的对孩子表达爱。每个人都会有很珍贵的物品被妥善保管，悉心珍藏。当它受到伤害时，我们会非常心疼，并且想尽一切办法来恢复它。而我们的孩子，其实是比这些珍贵物品更珍贵的存在。面对孩子，我们要做的不是批评指责，而是悉心爱护，表达对孩子的爱（以孩子的感受为准而不是父母）。当看到孩子从睡梦里醒来的时候，可以温柔的对孩子说：“有你这样的孩子，妈妈真的很幸福。当看到你时，妈妈就会想，我也太幸运了，有你这样的宝贝”。多么温馨的画面，孩子应该会铭记一生。　　第二，爱是平等相处。当孩子闹脾气或大哭的时候，我们都会手足无措，甚至觉得很烦。这是因为我们受到了他人情绪的影响。深呼吸对孩子说：“你能告诉妈妈，你为什么哭么？有什么困难可以跟我说一说么？”我们要给孩子时间，让他去探究自己生气的根源，哪怕是放慢一点脚步，多一点耐心，若能带着这份尊重与理解，把孩子当成自己的朋友，你才能真正以孩子的视角去思考问题。　　第三，温柔而坚定的爱。“善意养育”，而善意的方法就是温柔地对待孩子。温柔是一种有弹性的教养方式，不是娇纵，而是温柔且坚定。恍惚间，家长会认为你的孩子最近有了一些微妙的变化，“起床气没有了”、“莫名其妙的情绪也少了”这一切不是从孩子先开始的，这一切都是家长先改变，孩子才改变的。　　都说，幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。爱孩子从日常对话开始，用温柔且坚定的话语，培养孩子生命深处的安全感，为孩子铺垫爱的底色。每天进步一点点，慢慢累积，内化成为自己的修养，成为温和坚定的父母，让爱在对话中流动，抚养出懂感恩有力量的好孩子。 优课篇 今天听了两位老师执教的《草船借箭》我受益匪浅，《草船借箭》是五年级下册语文第二单元的内容，对于五年级学生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好地调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。在执教这一课时，两位老师都重点引导学生抓住“诸葛亮的‘神机妙算’表现在哪几方面？”这一问题展开教学。向老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进小组交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，每个学生回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和向老师的长时间训练有关，平时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个学生对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，向老师在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，在第一课时的教学中就以训练学生括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受，很好。在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，向老师主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，觉得学生们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我认为这个环节的导学不够到位，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。 “书读百遍，其义自见。”两位老师的课也体现了阅读课中书声浪琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在读中品悟。总的来说，两节课结构都严谨干练，思路也很清晰，从文本的学习到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。两节课突出的亮点是变教为导，伴着教师的引导和点拨，整节课充满了师生的讨论、沟通和理解，教学中老师还注意了学法的指导和渗透，不仅反映出教师课题的研究与课堂教学的紧密联系，同时培养了学生良好的学习品质。 讲座篇 　　今天我有幸聆听了杨老师的讲座《如何进行说课》，整个讲座从“什么是说课、说课的类型、说课与备课的关系、说课的流程、怎样说课、说课的评析”六个方面全面展开，既有理论阐述，又有案例分析，杨校长讲得透彻易懂，使我受益匪浅。　　首先，杨老师阐述说课就是在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。　　第二，就研究型说课、示范型说课、评比型说课、检查型说课，具体地分析不同类型课型如何说课以及说课要达到的目标。　　第三，从不同的维度来展示说课与上课的相同点和不同点，使我深刻的认识到说课是对备课一种深化和检查，能使备课理想化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。　　第四，明确了说课应该按照说背景、说目标、说方法、说过程、说板书、说反思的流程进行。　　第五，“说课“是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,说教材、说学生、说教法、说学法、说过程、说板书，采用讲述为主的方式,阐述自己的教学设想及理论依据。　　第六，说课能最大限度地展现出教师在备课中地思维过程，能够展现出教师对大纲、教材、教参编写意图及基本要求的理解程度；能够展现出教师对现代教育理论、教学方法掌握地情况；能够展现出教师对学生情况的评估；能够展现出教师运用现代化教学手段地能力；也能够展现出教师扎实的教学基本功。 此次讲座以直观、形象、具体的形式给老师们带来了一次视听盛宴，让我对于如何说课及说课技巧都有了全面的认识，可谓收益颇丰。