有效指引循本润心思后践行教育路长记赤峰市教研员指导林西教研活动林西二中陈雪

一曲尘埃

写在前面，是我的备课足迹、授课思考。 11月13日上午两节课下课后接到学校通知，14日早晨第一节课要听我的课。仔细看了一下听课安排表，赤峰市语文学科教研员林西指导工作，一阵紧张与不安后，陷入了备课状态。恰逢13日有课后服务，晚上7：30下课后，回家继续备课。完成教学设计、PPT、说课稿、学习单，看了一下时间，凌晨12：45。14日早晨5：30起床后，6：50到班级引领孩子们把第一课时未完成的一个小环节继续完成。8：00到达会议室听课前讲座。8：20学生来到会议室，我和孩子们一起进行《周亚夫军细柳》这篇文章的课堂学习。 当我跳出自己的时间路线，来细细地反观以上过程，忽然发现：这节所谓的常态课，其实，是一节标准的负重课。其中原因，随着授课、说课、同事们观课分享、赤峰市教研员张晓丽老师及时点播引导，我也渐渐明晰：课堂功夫平时练、坚持练、提升练；课堂功夫师者练、学生练、配合练；课堂功夫规划练、系统练、理性练。如此之反复练习，再看上述那些可怜的碎片化时间，实在是一个教育者的反面写照，无效的劳心劳力并不能生成教育价值和育人之乐。 清晰地记得，下课后，学校的高书记问我：“怎么不看时间，一定要看时间！”可见，这不是一节合格的课，因为教学环节并未完成。我知道，不是时间出了问题。浅层次说，是教学设计出了问题；深一点说，是平时的课堂存在着问题。对于出现的这些问题，我一边惧怕着，一边感谢着。正是这些问题的出现，以及听课同伴的声音，让我看清了自己教学的现状。关于文本的研究解读，我在做，但是不够深入；关于教学模式的建构，我在做，只是无法突破。说到底，我需要被指引，需要专业的帮助，需要重新审视自己的教学，需要充分考虑到教学规律而后慢慢尝试：让课堂形成系统，让教学走向理性。整理所获，是我的倾听成果，是促使我改变的驱动力。 请让我把感谢说在前面，特别真诚地感谢赤峰市语文教研员张晓丽老师。从课堂实际出发，观察课堂，发现课堂，回归课堂，这样的引领视角，对于我而言，真的很受益。课堂上，我也在尝试着培养学生的自主学习能力，也在设计活动，给学生提供学习支架。但是，很多时候是茫然的，当学生在大部分情况下都能顺利地自主解决文本中的问题时，我反而觉得不安，这样的“顺利”会让我和他们过分安逸，以至于不知道接下来往哪里走、怎么走。 这两天的时间里，我在备课、在讲课、在听课、在努力做一个合格的倾听者、在反思、在把听到的有关与自己的知识分类内化、在不断地关联着自己、刷新自己。所获一我对板书设计的最新理解 自从教室有了学习一体机后，我的板书设计意识就越发地淡化了。回想我本节课的板书，配不上用“设计”二字，因为在书写的过程中，几乎没有什么价值体现，甚至有些时候觉得它是个小小的负担。直到张老师利用我们交流的契机，梳理了板书，作为参与交流人之一的我，才意识到了板书的价值，于是我随手记下这样一句话“所有知识、所学知识，以后要学会让它们有辨析度，无论为了谁”。“辨析度”就要通过板书的合理设计来体现，“为了谁”则既体现出尊重学生思想呈现的重要性也提醒着自己要善于归纳整理知识，这又何尝不是一种有效学习？所获二我从同伴身上看到了不一样的星火 我想说一下林西三中高雅静老师的课堂，那节课我的观察视角是教师行为。当她的课堂交流环节到了思想碰撞频繁的时候，我记下了这样两句话“我们不是为了形式而教，只要依据学情，只要解读深入精准，只要达成学生语文学习能力的训练和提升，那么，适合自己课堂的，就是最好的”“教师融入、融合课堂也是一种能力，而这种能力便源自教师的文本解读能力和过硬的基本功”。除了这些以外，我还是相信，有教育情怀真的很重要。“小组合作只是一种学习形式，要永远把重点放在关注学科的本质上，它才是根本”这是林西教研室语文教研员郭松波老师在一次听课后和我说的，这句话我也常常思考，在备课的时候和茫然的时候。所获三 “核心素养”视域下的课堂教学转型之我的理解 11月15日上午，张晓丽老师围绕上述主题为我们展开了精彩、实用的培训讲座。首先，张老师为我们呈现了四个环节的讲解：1、课堂教学转型的底层逻辑——正确的知识观 她指出“学科知识是育人的载体”；知识维度的四个方面：事实类知识、概念类知识、程序类知识、元认知知识。在这里她提到了一句话“我们要培养专业的阅读者”，这就要求我们在正确理解知识观的基础上，不断地丰富自己、调整自己。张老师还指出“内化的知识才是有意义的知识；结构化的知识才是有生命力的知识；外化的知识才是知识价值的体现”，内化的知识绝非表象，也不是指接收到的“符号”，是通过文本这种载体对内容的自己理解；而外化的知识更多指学习成果的体现。对于上述内容的理解，我也需要慢慢去打磨内化，这样的指引理念，一定不是靠顿悟就能吸纳的。2、课堂教学转型的底层逻辑——学习观 张老师指出“学习即建构；学习即持续的建构；学习即持续的自主建构”。建构的最初一定需要教师的引领，建构的方式之一一定需要给学生提供合适的学习之架和学习策略，建构需要教师具有思想力、灵动性，建构需要持之以恒地落实在平时的点点滴滴，并最终指向自主学习。3、课堂教学转型的底层逻辑——课程性质 在这一环节，张老师引领大家回到了课标，这里重点解读了语文课程的“工具性”，并举例说明如何体现语文课程的工具性。以七年级上册第一单元为例，通过阅读指导，建立脚本等方式来训练学生的朗读，形成“读”的策略。这里，张老师还指出了语文实践活动的重要性，同时重视学习情景的创设。她说“文本本身就是一个境”“为了文本回到文本”“情境与任务之间的粘合度要高”，这些理论都在慢慢地引发着我对教学任务的重新思考。4、课堂教学转型的路径——教学评一体化实施 在这一部分，张老师以两张图表的方式直观地向我们展示了教学评一体化实施的连贯性和重要性，紧紧围绕课程标准和学习目标进行。这部分内容需要我重新走进课标，反复揣摩、关联课堂，要深入理解为什么出发，最终要走向哪里，以及要怎么走。所获四我的备课思路有转变 在讲座的最后，张老师以她曾经的团队备课为示例，为我们展现了以关注学习目标为中心的备课历程。忽又想到，郭松波老师曾给予我的教学建议，他说，与教师不能放手的课堂相比，我的课，就，放太多。张老师今天说到“课堂中，教师不是无为，要有为，而且有大为”反复地思考、不断地关联着自己，其实，“放太多”“要有为，有大为”这些都在表达着备课的重要性，而我所探究的小组合作学习，只是引领学生走向自主学习的一种方式和手段，它是为课堂做服务的，课堂的重心是围绕学习目标梳理学习思路。反思自己，我真的常常陷入两者之间，更多地去关注方式，因而忽略了课堂的根本，某种意义上来说，真的很不负责任。对于学习活动的开展，今后要充分地考虑到它的价值性及与文本的链接意义，有价值，取；无意义，舍。关注视角的转变，是我在本次活动中最受益、最明朗清晰的收获之一，也是最重要的“之一”。 备课要紧扣课标，要关注“课程总目标”“学段目标”，要做到心中有数：学生到底要学什么，学到什么程度。备课要明确文本的单元归属，定位单元的学习价值，即使暂时还不能马上实现大单元备课，也要时刻关注单元价值。备课要关注教材的横向及纵向分析，对于此处的理解，我想应该是在每一个文本中做具体呈现，这需要我慢慢地、渐渐地去走向它，解读它。备课要做学情分析，落实的任务要给评价，此处，也需要我在具体实践中去理解，或者去疑问。慢慢内化，需要我反思梳理，需要我和我们共同完成课堂教学转型。 “一个人走得很快，但是，一群人，会走得更远”。相信有赤峰市教研员张晓丽老师的引领，有林西县教研室的支持，有教师成长工作室的帮助，有林西热土初中语文教师队伍的聚力前行，有每一个小我教学理念的转变，有不同的教育坚守和相同的教育情怀，今后的课堂一定会慢慢回归到它本来的样子，紧扣课标，常思课堂，教育路长，你我共勉。