一年级新事儿多（十月篇）

青青园中葵

秋天的雨，一场接一场，细细密密，缠缠绵绵。 桂香缕缕中，十月悄然而至。 艰辛的九月，在全班同学的努力下，在所有家长朋友的大力支持下，一（21）班顺利完成了常规训练的各项任务，良好的班风班纪逐渐形成。 当工作重心向学习这一块转移的时候，新的困难接踵而来。 　　首先是对孩子们时间观念的培养。 良好“时间观念”的培养其实是对孩子建立一种规则，让孩子明白生活中的许多事都是有一定规矩的。 清晨的节奏极其忙碌而紧张，用争分夺秒来形容一点不为过。学校规定早上到校时间不得早于8:00，考虑到一年级的娃娃刚入学，对小学的作息时间有一个适应过程，每届一年级新生我都规定孩子们只要能赶上第一遍铃声就行。 开初，绝大部分学生能按时到校。但也总有那么几个孩子，在第一遍上课铃声响起之后，才慢吞吞地走进教室，丝毫没有迟到的概念，而且还看不见老师的存在，直接就大摇大摆朝座位走去， 第一天，我假装不在意让他们过了。 第二天，现象继续，我忍了。 第三天，依然。让人担忧的是迟到现象有增无减。 一个周末，学校在群里发了周一早上会下暴雨的预警，叫各班老师通知家长上学路上注意安全。 　　那天清晨，天空阴沉得厉害，但并没下雨。忽然有种预感，今天迟到的人一定很多。 果然，预备铃响以后，教室里还空着很多座位。 五分钟过去，看着十几个空座位，我决定不再因娃娃小或下雨对他们让步，继续不管不罚只能让孩子们的作息时间越来越松懈。 我将迟到的孩子拦下，足足13人铺满了讲台。挨个询问他们迟到的原因，有的说堵车，有的说起晚了，有的说在吃饭…… 当着全班同学的面，在操行榜上毫不留情扣下他们视为宝贝的一分，然后极其严肃地强调到校时间，告诉他们学校的作息时间不会因为天气变化而变化。 自此，孩子们有了紧迫感，迟到现象得到大力改善。 　　然而，平静的表象下面波涛暗涌。班里“生病”的孩子突然多了起来。 尤其以每个周一上午，如果一个孩子因“病”通知家长接回家后，不多一会儿，接二连三不舒服的人就多了起来，有的头晕，有的肚子疼，有的不明理由就哭得稀里哗啦，伤心至极。 这些现象的屡次发生，不禁让我产生了怀疑，难道是装病？ 在我细致观察中，在一次次与家长的交流沟通中，怀疑得到了证实。 这届的娃娃十分脆弱，畏难情绪严重，易哭。 课堂上想家，哭。 写字速度跟不上，哭。 忘了带书本和文具，哭。 甚至老师问话的语气重了，也会小嘴一瘪哭得梨花带雨，可怜巴巴的小样儿让人既好气又好笑。 好在这一届的学生家长虽然非常年轻，有点护娃，但有一个优点，那就是娃娃遇到问题的时候，喜欢和老师交流寻求帮助。 　　家长甲说，孩子怕写字，不想上学。 家长乙说，孩子怕迟到，每天早上紧张又焦虑。 家长丙说，孩子认为语文好难，不想上语文。 家长丁说，孩子怎么不像才开学时喜欢上学了。 甚至有家长说，帮娃娃做作业主要怕娃娃在机械的抄写中丧失学习的兴趣。 现在的教育怎么了？为何娃娃厌学情绪严重？为何心理如此脆弱，动不动就红了眼眶泪长流？ 再看课堂上，学生两极分化严重。教学进度慢了，满足不了一部分基础好的孩子，进度快了，一些零基础的孩子又跟不上。 要求严了，怕他们焦虑抑郁；松了，又不能正常开展教学活动。 种种的种种，一度让我陷入困惑，不知所措。 好几个晚上，我把自己关在书房，重读前几届一年级的教学札记，睡觉前静心反思，心中形成的方案又总是在第二天睁眼的时候被自己否掉。 　　当一名佛系老师？过不了自己心里这一关。 如以前那样严格要求？可孩子们厌学的情绪又令我难以漠视。思来想去，在学习知识和情绪管理之间，我想还是先从情绪这方面着手吧。 学习上，我紧急踩了刹车，放缓了教学进度，同时延长了每天的课前故事分享，通过《小屁孩日记》进一步了解孩子们的真实心理。在每次讲完故事后的师生交流中，向他们讲解幼儿园和小学学习生活的不同；告诉他们人生的每一个阶段都有自己不同的使命；让他们懂得学习虽然不是快乐的，但却可以通过征服学习上的困难，从而获得一份高级快乐。 课余时间，怀揣一份热爱关注着孩子的一切。午餐鼓励他们好好吃饭才能茁壮成长；午休后帮女孩子扎头发；陪他们上体育课，课后帮他们隔汗巾…… 如何让漫长的40分钟变得短暂而快乐，也考验着我的教学智慧。课前的充分准备，利用游戏检验孩子们学习的掌握情况，让课堂灵动有趣吸引着他们。 课堂上承诺他们，提前完成教学任务就可以干自己喜欢干的事情，比如看课外书，比如画画。初学写字，手把手一笔一画教写，鼓励他们只要多写多练就能写得一手好字。 　　一系列的鼓励措施，班里越来越多的孩子发生着变化。 清晨，小可爱们进教室的脚步变得轻盈了；向老师问好时，小脸蛋有了甜甜的笑容；上课回答问题的底气足了，声音变得洪亮起来；最令人欣慰的是，面对老师的批评不再两眼泪汪汪。 孩子们的心理渐渐强大起来，自信的种子在他们心中悄然发芽。 情绪调整好了，还有什么能阻止他们向阳生长呢？ 教育是一场师生双向奔赴的修行。这个十月，在和孩子们的朝夕相处中，他们的童真童趣也治愈着我，使我更加坦然地面对教育中的困惑和纠结，不再急功近利，心平气和地深入教育。