深研项目共成长，不负初心追光行

星星

　　许绰云先生说：“放开眼睛去看，张开耳朵去听，天下没有一个东西不是你的功课”。 ——题记

　　冬阳怡人温暖，落红漂染青翠。当国培初遇暖阳，当智慧女神亲临现场，颜值与才华齐飞，收获与成长共至。

眼中有故事，心中有热爱

　　名师之美，古来共谈，德艺双馨，内外兼修，惊为天人，这是我们初见班主任刘敏老师的共同印象。我们接受了命运的美好安排，和温润的刘敏老师走到了一起，我们想走到一起做一辈子的研究，这是一辈子美好的相会。

　　在《从优秀走向卓越——关于教师专业成长的几点思考》的讲座中，刘老师为我们详细解读了工作室的文化建设，尤其对图标和温润语文的阐述：滴水润心、阳光暖心，让教育回归生命的自然成长。这一切是那么让人神往。

　　然后刘老师现身说法，将自己一路升级打怪的人生故事娓娓道来，其中不知经历了多少心酸，熬夜多少个夜。她的励志故事启发着我们如何从一线教师走向优秀，又从优秀走向卓越：找准升华点，善于规划是自我生长的智慧；用好支撑点，持续发力是自我生长的源泉；勇攀至高点，乐于奉献是自我生长的境界。巧借榜样、同伴、平台的力量，点燃心中的热爱，助力我们一线教师打造专业再生长的“硬实力”。

　　从教师视角，我也收获了成长：我们要教会学生的不仅仅是书面知识，更是要培养孩子在困境中，综合运用知识解决问题的能力，这不就是我们的项目化学习的核心理念吗？我们应该始终站在孩子的身边，陪伴孩子一起打败问题，共情、共生、共成长。当孩子即使面对失败时，也能永远保持热爱生活、热爱生命之心。

　　善于让自己归零，道阻且长，行则将至。行而不辍，未来可期。我们将紧紧追随“敏”师的脚步，眼中有故事，心中有热爱，不断探索和实践，不断感悟和提升，收获更加美好的教育风景。

胸中有项目，手下有招数

　　第二堂课，刘老师给我们带来的是《项目化学习视域下：初中语文阅读教学的价值与实践》的讲座。老师从项目化学习的定义，项目化学习中阅读教学的价值取向，项目化视域下阅读教学的实践策略三个角度，对项目化学习在语文阅读教学中的运用做了详细阐述。

　　刘老师运用理论依据，结合了大量的课例，如《变中看世界，不变看少年——解读<孤独之旅>》《紫藤萝瀑布》《蒹葭》，高屋建瓴又深入浅出地指导我们理解了项目化的语文阅读教学，包括了单元整合，不仅仅是着眼于知识，是活动体验中生成的素养。并给我们指出了深度阅读实践活动的策略：单元要素，教学设计聚焦点；结构化人物，教学实施生长点；支架式学习，项目化达成支撑点。老师叮嘱我们：学生需要更高维的思维和站位，而我们老师一定要坚守语文阵地。

　　山高自可登临上，水深不妨涉足知，带着这些思考，我想我对项目式学习又有了更深一步的理解。而我接下来要做的，就是将学到的知识投入到自己的教学实践中。参加培训，打开了眼界，不断反思践行，才能收获属于自己的成长。

擦亮星星，追光成长

　　新课标下项目化学习的推进，导师们带着我们一步步前行和探索，我们的学习和成长已经悄然发生。我对新课标有了更明晰的认识，对语文界几个时髦的概念，如大单元教学、跨学科学习、综合课程、项目式学习等有了更深的理解，以前是雾里看花，任务下来了，很生硬地做做做，现在能知其然，还能知其所以然。尤其下面三句话，有了自己的领悟。

　　第一句：新课标提到了要“强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。

　　强化学科内知识整合是探索大单元教学，通过单元的重构进行知识整合。除了教材中现有的单元教学，还有其他的整合方式，比如同类的知识点可能出现在7年级和8年级，是不是可以把不同册教材的知识进行重构，在不同的知识点中进行前后的铺垫，把单元学习内容进行整合。

　　统筹设计综合课程和跨学科主题学习。这次课程方案中明确提出跨学科学习要占到10%的课时。这句话强调的是从知识本位转向了素养本位，促进学生综合能力的提升。这也是和昨天荣教授对夏雪梅教授分类疑问的一个依据：是知识中心还是任务中心？应该是任务包裹问题，问题包裹知识。指向素养。

　　在这样的背景下，新课标明确提出了指向素养目标的大单元整体教学——探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。这也是项目式学习第一次被正式写入了国家课程标准当中。

　　第二句，2022年新版课程方案中提出了这样的要求：“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”，项目式学习的定义和这句话非常一致。最好的真实情境，干预真正的社会生活，要有阶段，有时期，有支架，有规则……学生的思维一定是从低阶走向高阶的。

　　第三句话：在新课标中还有一个部分和项目式学习关联密切。在变革育人方式上，提出了强化学科实践，并提出了一个路径——“做中学”“用中学”“创中学”。将这句话拆解，可以发现它代表学习的三个层次：做中学——发现问题→解决问题，用中学——建构知识→运用知识，创中学——内化迁移→实践创新。

　　项目式学习的六个维度中，最吸引我的是核心驱动问题，我觉得这是项目式学习的灵魂所在。

　　如：假如你是战国时期的名士，你有四个选择，你会投靠谁？我该如何讲述一个家庭成员的童年故事？我如何创作一首能让我的声音被听到的歌？我怎样才能让年轻的学生了解民间故事的魔力？

　　你看，学生的高阶思维形成的背后，一定有着一个核心的高阶核心问题。找到项目的核心驱动问题是是我觉得最难的一件事，它需要具备六个关键要素：有价值、有挑战、概括性、复杂性、高阶。

　　我就在想，核心驱动问题可以从哪里来呢？

　　来自生活。生活中有很多有意思的问题，比如：如何组织一场精彩的家庭春节联欢晚会？人类该不该使用食品添加剂？

来自教材——如何策划一场低碳班级集体生日会/毕业礼？”

——来源于八下第二单元综合性学习《倡导低碳生活》生发出来的一个问题。《岁月如歌——我们的初中生活》九下第二单元综合性学习。

来自学生——“如何制作雨伞收纳器？”“如何设计一款适合公共阅读区使用的坐垫？

　　作为这次培训的重点，我深知实施项目化学习的过程一定不是一帆风顺的，需要教师长期实践，厚积薄发。但是我相信只要意志坚定，步骤明确，我们一定可以用项目化学习的方式来帮助更多的孩子实现自我主动快速成长，而教师专业化的能力也会迅速提升。

　　感恩老师引路，成为我生命中的那束光，直击灵魂最深处，成为擦亮星星的人。