犯其至难，图其至远

彭小飞

　　湖南省中小学教师发展中心郑卫老师讲授《核心素养导向下的大单元教学设计》，从三个方面入手，总揽大单元教学全局：一、大单元教学为何是何及何为；二、大单元教学设计的模板介绍；三、大单元教学设计的案例研讨。郑老师指出：大单元教学的哲理意蕴集中在一个“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手。首先，是教学内容上之“大”，不再是传统单篇单章的教学，而是作为一个整体内容进行大框架的解读，它时时审视着当下的内容和前后知识的联系和地位，从不孤立地考虑单个教学内容。其次是教学视野之“大”，我们在教学活动中不再只盯着知识点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内到课外，校内到校外，视野从学习到生活。郑老师对大单元教学研究精深透彻，语言质朴，案例鲜活生动富于指导意义。

　　我是语文教研员，学以致用，语文大单元教学策略，我有如下思考：

一、构建“大任务”。单元教学很重要的是要有大任务。大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务，而且贯穿单元教学始终。大单元设计是通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与语文要素之间的联系，把诸多因素统一起来，使人文主题不再是游离在语文学习过程中的一个标签，学生的言语实践活动也不再是单篇进行。通过“大单元”承载“大任务”，将学习任务作为发展学生语文核心素养的载体，改变传统教材的线性知识链条。依据单元导向与单元目标，确定核心任务。以大任务统领学习过程，引导学生综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进行深度学习、创造性学习，有利于改变肢解式分析的教学方式。

二、营造“大情境”。指向素养的教学非常重视情境，是因为指向素养的课程，改变了以学科逻辑线性安排知识点的墨守成规的课程组织，而“替换墨守成规的课程方法之一是真实的学习场景”。大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。实施这样的课程，不再是按照一个一个知识点去组织教学，而必须组织学生在真实生活情境中学习。创设真实的生活情境，激活学生的生活积累和生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习。

三、评价学生素养。如何评价大单元的学习？郑老师说：在教学的过程之中，教学评一体化设计、同步设计，重视利用信息技术等手段收集处理过程性数据，及时诊断与反馈。重视过程性评价，将过程性评价与终结式评价相结合，而不只是终结式评价。要让学生运用学到的知识去解决生活中的实际问题，在完成真实情境的实际任务中，考察学生学习的情况。评价并非在整个任务完成之后进行，每个小任务的完成，都要有评价，做到“教学评”一体化。评价的第一原则是目标导向，小任务所承载的小目标，要设计学生能理解、可操作的量规，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”。

大单元教学是巨大的教学观念的转变，同样更是对教师教学的巨大挑战。路虽远，行则将至。