曹爱卫。《双减背景下小学语文作业设计思考与实践》。

胡

曹爱卫老师：就职于杭州市安吉路教育集团新天地实验学校，正高级教师，浙江省特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省师德楷模。杭州师范大学硕士研究生实践导师，杭州市曹爱卫名师乡村工作室、拱墅区曹爱卫特级教师工作室导师。对低年级语文教学有独到研究，提出“智趣”语文教学主张。澳门小学语文教材《中国语文》一年级、二年级分册主编。出版专著《玩转绘本创意读写》《低年级语文这样教》《低年级阅读这样教》《小学语文说课指导》等4部，编著、主编《玩转汉语拼音》《小学生曹雪芹学本》等10余部。    曹老师从“双减背景下作业意义的审视”和“双减背景下小学语文作业的设计”两大方面和老师们展开交流。   曹老师从作业的意义谈起，抛给老师们两个问题：我们为什么要给学生布置作业？学生做作业的意义是什么？互动交流后，她通过视频《获取知识的过程更重要》进一步启发老师们，作业首先是为了让学生掌握“知识”，知道“是什么”，再通过学生的亲身经历和理解，明了“为什么”，最终形成“智识”，让学生明晰“怎么做”，切实培育学生的言语素养，提升学习品质。   和老师们明确作业布置的初衷和目的后，曹老师分别从基础性学科作业、活动性课程作业、探究性学习作业三大板块具体阐述了如何设计小学语文作业。   曹老师认为，基础性学科作业能发挥检测、评价、巩固的功能，是必不可少的作业。老师要从“识字与写字”、“流畅朗读”、“学习阅读”、“语言积累与运用”四大方面着手，基于义务教育语文课程标准、教材体系及课后练习和班级学生的实际情况，通过“问题审视”、课堂突破、巩固练习等系列过程，帮助学生达成学习目标。   曹老师通过一个个生动的教学案例，通以对比呈现教学的方式向大家阐明了课堂教学如何围绕单元学习的核心知识和技能，科学而灵活地处理教材，保证课堂上学有所得，学有所获。 针对第二类活动性课程作业的设计，曹老师认为这类作业是把情景化学习经历转化为活页作业，为儿童的成长留痕。她以统编三年级下册《中华传统节日》为例，展示了教师将作业与学生的生活建立紧密链接的方式，真正让学生在生活实践中提升语文素养。曹老师认为，教师如果能够借助活动性课程作业打开生活的大门，就帮助学生开阔了学习语文的视野，也就有了源源不断的活水。 探究性学习作业是一类以教师特色的师本课程、小研究、学科项目学习等为抓手的作业，在实践探究的基础上，老师要改变作业的特性，让作业走向作品。曹老师分享道，这一类作业，可以结合区域、学生要求完成实际设计，也可以根据师生个性生成富有特色的作业设计，更可以结合不同学科开展设计。她认为，语文教学不能仅仅停留在提高学生的语文能力上，学生需要“化能为智”，获得言语的智慧，更好地生活。所以，在作业设计时，教师还应关注以解决问题为内核，结合学生面临的各类语文生活问题来设计作业。 通过这次讲座培训，让大家明确了在教学中应深刻理解课标、教材内容，梳理本册各单元语文要素及核心作业内容，根据作业的目的、时间、内容、形式四大方面做好作业规划。在践行“轻负高质”的路上，需要我们教师在备课、设计作业的时候静观“语文要素”，在每节课、每道题的设计中照见智慧，给孩子“减负”，也给我们自己“减负”。