厦门之“语”，教研之花——第34届现代与经典全国小学语文（厦门）教学观摩研讨会

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2023年11月9日—13日，乐平市涌山镇中心小学选派优秀青年教师赴厦门参加了第34届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会。我们在这座浪漫文艺的海滨城市，一起走进名师课堂，聆听专家解读，领略大师风采，感悟语文的灵动和经典。 厦门双十中学海沧附属学校王晓波校长致辞 　　薛瑞萍老师通过一节数字手指操，让我们明白了形象、韵律、反复。她分享了自己孩子们的一篇篇周记和平常上课日常的事件，我们从中深刻感悟到薛老师说的要让小孩子表达真感受、真思维迸发，分数不是最重要的，追求开放才是真的教育。 　　林小慧老师《十六年前的回忆》的课堂中充满了爱国情怀，先以1927年的重大事件做铺垫，孩子们的自读自悟为主要环节，孩子们学会从李大钊外貌、神态、言行中体会出一名革命者忠于职守、临危不惧、视死如归的精神品质。最后视频展示英勇烈士们的伟大事迹，升华情感，既让孩子明白要以吾辈之青春，捍卫世界之中华，也让在场老师们心生强国之感！ 　　何捷老师的《出塞》课堂是按读顺、读到及读懂的顺序呈现出来的，真是一节妙趣横生，别有一番风味的古诗课堂！这堂课，何老师抓住“景”“人”“事”“情”四个重点进行引导，学生先通过自己的思考，真正感受到诗中看得见和看不见的景、人、事，有了这样的铺垫，再深入到情感，读懂诗人的“念旧”就容易得多了。何老师这堂课深刻告诉了我们教与学不要太过于纠结答案，不要否定孩子的答案和想法，对一首诗的解读不应太过于浅薄，多关注古诗中的深度和广度。 　　王瑞雪老师的诗韵课堂给人一种温柔之感，一首《长相思》让学生完全沉浸在风雪声中，沉浸在思念声中。通过本节课的生词教学——诗句理解——带感受读诗句的基础流程，以及王老师步步耐心引导，听课老师和学生们慢慢从中感受到古诗的三重境：韵律声声读诗文，韵味浓浓品字词，韵致悠远话人生。 　　赵志祥老师的古诗教学在全国闻名，这一堂《题临安邸》也果真是名不虚传。赵老师的声音一出来，就将我们带入了古诗情境中。赵老师一步步引导孩子从北宋与南宋地图的中，游人和大官们饮酒作乐中，宋徽宗的住所中感受到诗人的愤恨、无奈及讽刺之情。孩子们随着赵老师一遍遍的读诗唱诗中，自然而然地品出了诗中味，诗中情。基于颇具韵味和很见功底的吟诵的欣赏，学生们和老师们在赵老师的课堂上历经了一次古典文化的熏陶。 　　张菊荣老师报告中的一句“不明不白，一笔糊涂账”总结出了语文教学之大烦恼。为了理清这笔“糊涂账”，张老师为我们梳理出了一堂好课的三大重点：1.学生在学习；2.学生向着目标学习；3.大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩。对应这些重点，我们该怎么去落实了？张老师又为我们出了三招：1.设计清晰可见的学习目标；2.开发明白可行的评价任务；3.展开信息优化的学习过程。 　　肖培东老师的《走月亮》阅读教学令人叹服不已，通过抓住课文中简单的“啊”、“哟”、“哦”等叹词，引导学生体会句子中的情感，学会如何阅读。课后报告中，肖老师提到关键的一句：上一堂朴素的、艺术的语文课。朴素指踏踏实实地听说读写，不要舍本逐末，一味地设计电影片似的课件，如此做的话还不如在到课堂中多阅读。艺术指在务实的基础上，在遵循课程标准上，设计巧妙的情境，让学生好好思考，进入语文情境中，感受文字、语言和情感之美。 　　“糖果老师”——许嫣娜老师执教的《曹冲称象》真是灵动自然，课前利用由鱼的重量引出“称”和“秤”，在比较字的不同时导入课题《曹冲称象》，并随机带孩子们书空“称”。学生再通过三个含“称”的句子，体会文章的因果脉络。接着引导学生抓住重点词语，学会读好句子，体会句子的妙处。最后孩子通过习题和插图，了解课文重点，理清成长过程。亮点是全过程许老师都在不知不觉中随文识字。课后分享中，许老师给出了我们备课建议：关注课后习题，将习题渗入到课文当中去。随文识字不是生硬地在句中指读出来，而是不知不觉中展现出来，并且要详略得当，将学生易读错易写错的生字作为重点教学，其他的可以放在句子中读时逐渐学会。 　　周益民老师的《神奇宝物》这节课脉络十分清晰：猜宝物——读故事——议故事——编故事，引导孩子们借故事思考讨论归纳，整堂课激荡着思维的火花，学生们在思维的碰撞中领悟民间故事的内涵，训练提升了课外阅读能力。 朱煜老师《牛和鹅》的课堂教学，从阅读批注——提炼方法——说批注——写批注——说批注，层层推进，有效地将知识和能力落地，助力学生语文素养的提升；学生在“批注”的学习过程中，处处回扣语言文字，有发现，有想象，有感悟，有思辨，学生习得了方法，训练了思维。课后分享中，朱老师提到了一个技巧，长文短读，短文长读，用最快的方式让孩子学会批注。 　　戴建荣老师的课堂给人一种大开大合的感觉，有深度，有广度。一段声情并茂的朗诵瞬间抓住了老师的眼球，一首诗歌，举座动容，一首《示儿》，打开了古诗课堂建构的新思路。戴老师将吟诵与阅读指导融为一体，将“读”、“诵”、“吟”结合，让学生在“诵”中理解，在“诵”中感悟。真正让课堂回归了语文课应有的朗朗书声。 　　肖绍国老师带领孩子们首先从课文题目入手，找到课题的特点，“(花名)+(凝结成一个字)”，接着由此展开，聚焦于三篇课文《丁香结》《桂花雨》《梅花魂》，敏锐的孩子们发现了一种高度相似的题目搭配、单元搭配、作家搭配。随后肖老师带领孩子们进行了一场奇妙的读书之旅，在读书中感受花之语——花就是花，花不是花，花还是花。在花的凝结过程中，由花说到人，自己的人生，母亲与外祖父，无论是愁怨也好，思乡也罢，还有中国人的气节，这都是写作上常说的那句话:“一切景语皆情语”。 　　魏星老师先引导学生聚焦本单元首先出场的第一个智慧人物——王戎，递进提出相关问题：王戎看到了什么？从而做出什么样的判断？由“看到”到“判断”，中间一定会有思考，那王戎是怎样思考的呢？“看到”+“思考”+“判断”=？魏老师通过这四个问题，将语文学习提升到规律性的语理层面，有意识地促发学生的理性思维，让学生在感知基础上建立起一条思维主线。再将这学习方法迁移到《西门豹治邺》《故事二则》，学生兴趣高涨，学习氛围浓厚。 　　诸向阳老师在课堂中创设的情景是水到渠成的、自然而然的，是学生比较容易操作的，是巧于转换的。他在教学中还注重了综合性，把树综合在一起，引导学生品读树之美后，再学法迁移，学习其他景物，最后进行整合，创设导游情景，让学生向别人推荐一个季节去小兴安岭旅游，小导游的情境化教学激发了学生的学习兴趣。 　　采它山之石以攻玉，纳百家之长以厚己。教育是一场诗意的修行，知无涯，研无境。“现代与经典”的课堂让我们看到了课堂的平等开放，学生的快乐学习。“教学是一门艺术”，名师们的课堂把这门艺术演绎得精彩纷呈，让所有听课教师不自觉地陶醉在他们的教学艺术中。经过这几天的学习，我们深深地感到:“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。"我校教师定会虚心学习，不断反思，提升自己的专业素养，为更好地实现学生、教师、学校的共同发展奠定坚实基础。我们将努力集名师之所长，融会贯通，将所学所思运用到自己的课堂教学中。 编辑：刘琪供图：全体教师审核：张保照