同课同构展风采，深层磨研促发展-长安镇中心小学语文组五年级听课小记

烟雨若梦

教研花开深秋季，同心掬得满校香。研韵飘香香如故，拾阶而上提质量。 为了落实“双减”政策，促使课堂结构不断优化，教学方式更灵活有效，通过集体备课的教研方式构建共研共促共成长的常态教研氛围，提高教师教材解读、有效备课的能力，也为了促进教师的专业化成长，长安镇中心小学语文组从十月下旬起，各年级组开启了“同课同构”教研活动。接下来，就让我们一起走进这场精彩的教研活动吧…… 　　互学互研，彰显团队力量：语文组教师基于新课程标准，在深度研读、分析课标和教材的基础上，结合学科特点，以学生现有发展水平为出发点，细研各个板块，精探教学策略，把握知识链接，侧重过程方法，对教材处理、教学内容拓展等方面进行了热烈的讨论，集体备课中发挥集体的智慧，在思维的碰撞中产生更多的火花。 “博采众长，择善从之。”五年级组率先出征，三位老师根据分工，提前准备一个单元进行备课，并进行分享。在分享中，明确备课单元在教材中的地位，了解课文的编排意图，确定教学重难点，制定大单元教学计划，商议具体教学措施等，根据教学进度和教参建议进行备课。在交流中，大家集思广益，陈述各自的见解和方案。针对主题，结合课标和教材特点，认真探讨，最后整合教学智慧，达成教学共识。集体备课，备的是思路，是方法，更是每一处细微的输出。 　　深度打磨蕴智慧：本次授课，五年级组以古诗词教学为主题。围绕“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读”任务群展开教学，以新课标为指导，以学习任务群为载体，整合语文课程内容，为我们呈现了一场引人入胜的教学盛宴。 三位老师分别是：温婉文静、秀外慧中的姜汶丽老师；幽默豁达、沉稳干练的李琦老师；内外兼修、温柔娴雅的肖红老师。他们三位共同执教第四单元《古诗三首》中前两首诗《示儿》、《题临安邸》。本单元以“爱国情怀”为主题，虽然几篇课文涉及的年代、人物、事件各不相同，但有一个共同点，都表现了“天下兴亡、匹夫有责”的责任感和使命感。 同课同构展风采：三位老师在教学中，先从单元导语导入，让学生明白了单元主题。接着让学生了解了本单元的综合实践活动是“爱国诗词”朗诵比赛。激发学生热爱古诗词的积极性，强化传统文化积累意识。接着出示任务一：读题释题，读准古诗。知道读准古诗的读音、节奏；然后出示任务二：互文学习，理解悟情。借助注释自主理解诗意，借助其他资料深入研读古诗，结合资料，明白“悲”之根源，为什么陆游会如此之悲呢？相机进行背景介绍。老师介绍“靖康之耻”和偏安一隅的资料。陆游写这首《示儿》时，九州破碎已经整整84年了。接着引读第一句，出示两宋版图、清明上河图汴京的安定繁华和汴京被攻陷后的悲惨对比。让学生通过看图，形容两幅图中的情景。链接语文园地里的“日积月累”的词语，实现了无缝连接。按说在这样的情境之下，南宋朝廷应该奋力抵抗，而事实是这样吗？《题临安邸》这首诗给了我们答案，巧妙引入第二首诗。顺势引导学生想象第一句诗里的画面，再进行悟情。结合资料，学生自然就明白了陆游“悲”的缘由。陆游有生之年看不到国家统一，但他仍旧怀有希望，他还在盼望。他在嘱咐孩子们什么呢？陆游在期待、陆游在盼望……老师很用心地进行了陆游各阶段的诗词拓展。陆游一辈子的愿望就是王师北定，然而通过林升的描述，此时的王师却在唱歌跳舞、饮酒作乐。教学“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”一句时，出示南宋偏安和汴州的资料，让学生了解到汴州是北宋时期的都城，非常繁华。进而引导学生体会诗句中的“醉”，也是醉生梦死的“醉”。通过一个“醉“字，你仿佛看到了什么？引导学生悟情、想象。让学生从内心里感受到，无论是陆游的“悲”还是林升的“愤”，都出自于他们的—爱国情怀。正所谓“爱之深恨之切。”。最后出示任务三：赛前预热，练习朗诵。顺势引导学生课后搜集更多的爱国诗词，为“爱国诗词朗诵比赛”活动做准备。 　　集体智慧促成长：这堂课是整个年级组老师们思维碰撞后展示出来的成果，使用相同的课件在不同的班级上，主体框架相同。 本课中，三位老师引导学生通过借助课文注释，出示资料、同学间交流、对话特殊意指词汇等教学活动，为下一步进入鉴赏活动奠定基础，从古诗词鉴赏方法上讲，有“披文入情”、沿坡讨源”的意味。三位老师的高明还在于处理字词、疏通诗句、初会诗意都始终离不开“读”，将文字信息、诗句意旨融入整首诗中，使学习的点滴所得纳入文本整体感知，避免了肢解文本的弊端。 详细研读文本环节，我们看到三位老师的“互文共读”有两个特点：一是秩序分明、递进明显，本环节建立在前面“分读”的基础上，使“共读”有了厚实的认知和情感基础；二是“互文”之用既相互映衬，又相互比较。前者达成“操千曲而后晓声，操千剑而后识器”的效果，后者则明辩出“悲”与“哀愤”的忧国情怀之有别。尤其是李琦老师严谨而富有激情的教学感染力让人印象深刻，可谓达成了“与诗人共情”的效果。 本单元的语文要素其中一个是要求学生学会收集资料，体会课文表达的思想感情。如果在课堂上，放手让学生汇报自己预习收集的资料，在悟情环节，再深入一点，读的形式再多一点，学生会更容易理解《示儿》中诗人的垂老忧国之“悲”与《题临安邸》中的偏安苟且之“哀、愤”。 　　同课同构同提升：授课结束后，语文组对五年级组进行评课研讨。三位教师首先分享了自己的教学思路并做出反思。随后，听课教师交流了听课感受，对三位教师的精彩课堂给予了充分肯定，同时也探讨了课堂中存在的不足及今后的改进措施。在评课中，主管教学的魏校长对五年级组同课同构教研活动作出肯定评价，魏校长指导教师要深钻教材，力求提质增效。要善于调动学生的积极性，培养孩子多看课外书，学会“捧着书本看世界。”希望各位老师们在教学之余也要多读书，在阅读中学习、思考、成长。牢记教育初心，不断提升自己的学科素养和教育教学综合能力。 “ 是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”同课同构的教研模式，体现了合作、体现了探究、体现了反思、也体现了创新。通过同构，使教师对语文课堂教学中共同关注的问题进行实践检验与探索，取得较好的“教学相长”的效果。相信全体长小人会以此为契机，蹄疾步稳，追赶超越，未来必将在教育教研的追梦路上大步前行！