快乐阅读，名师风采 <p class="ql-block"> <b style="color:rgb(255, 138, 0);">好读书 </b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);"> 读好书 </b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);"> 读整本的书</b></p><p class="ql-block"> 为落实《语文课程标准》以及新教材改革的发展要求，增强小学语文教师“快乐读书吧”整本书阅读的教学意识，提升整本书阅读教学的质量。依托小学语文名师团队引领作用，11月10日，在江永一小开展了小学教研一片区“快乐读书吧”整本书阅读教学的送教活动，以此引领老师们的专业成长。 </p> <p class="ql-block"> 宋呈芳执教的是《“歪脑袋”木头桩》的导读课。课堂伊始，宋老师带孩子们读了故事的开头，就让孩子们大胆去猜测故事的结尾，激发了学生的阅读期待，让课堂气氛变得异常活跃。</p><p class="ql-block"> 整节课，宋老师从读封面，解人物，订计划，惜图书等方面渗透了对学生阅读方法的指导，并抓住了“木头桩”样子的变化和心理的变化两条主线，侧重引导学生关注文本细节，感受人物形象。让孩子们在故事中感受到童话的丰富想象，同时，在提问中给学生插上了想象的翅膀，让孩子们畅所欲言。整节课，学生有读，有思，有感，快乐又充实。</p> <p class="ql-block"> 刘启娟老师带来的是《开启童话之旅，激活阅读兴趣之<安徒生童话>》导读课。刘老师以激趣入手，教给学生看封面和目录的方法，并结合四个片段的文本学习，引导学生习得“发挥想象，预测情节，感悟道理，代入角色”四种阅读方法。</p><p class="ql-block"> 通过对《丑小鸭》和《拇指姑娘》的片段教学和拓展想象，引导学生从“篇”的阅读走向整本书的阅读，让学生在阅读中展开丰富的想象，获得积极的阅读体验，激发学生课外阅读的兴趣。</p> <p class="ql-block"> 蒋满玲老师带来的是《童年》导读课。蒋老师设置了三个环环相扣的任务板块“明相关信息，读整本书籍”、“赏名著章节，悟阅读方法”、“总结阅读经验，实践阅读方法”，让学生学有所得，学成即用，让他们带着阅读方法，更好地去关注故事情节，感受人物形象。</p><p class="ql-block"> 这节课的两大亮点：一是教学生从封面、序言、导读、目录将这本书读“薄”，再从人物动作、语言、心理去品析人物形象，把整本书读“厚”，读书有法，又不拘泥于一法；二是指导学生用人物环形图理清整本书的人物关系，清晰明了，化难为易。</p> 立足课堂，精准解读 <p class="ql-block"> 江永一小的欧义梅老师对《“歪脑袋”木头桩》这节课进行了教学解读。她指出，对于低学段孩子来说，激发学生的阅读期待和阅读兴趣比阅读的结果更为重要，要采用丰富多彩的教学手段，充分激发学生对阅读的期待；在此基础上，教师要注重阅读方法的指导；同时，要关注学生的阅读感受，鼓励学生表达自己的阅读体验。</p><p class="ql-block"> 要以“快乐读书吧”为载体，为学生搭起课内阅读与课外阅读的桥梁，实现以一篇带多篇，以一本带多本的阅读效果。</p> <p class="ql-block"> 芙蓉学校的尹小燕老师对《安徒生童话》导读课进行了解读。她肯定了这节课教学中做到了“四个关注”：一是关注了真实情境的创设；二是关注了阅读方法的指导；三是关注了阅读兴趣的培养；四是关注了童话故事的文本特点与文学价值。</p><p class="ql-block"> 同时提出了很好的建议：1.在第二学段的整本书阅读教学中，应以学生的自主阅读活动为主。教师要结合学情确定阅读目标，给予学生自主阅读的时间，注重学生的阅读体验与表达。2.培养学生阅读的习惯，鼓励学生用读书笔记、思维导图、手抄报等形式丰富自己的阅读成果，激发学生课后阅读的兴趣。</p> <p class="ql-block"> 上江圩学校的唐璐老师对《童年》导读课进行了解读。她肯定了蒋老师这节课的三个优点：一是基于单元要素，定位任务导向；二是关注情感体验，突出学生主体；三是借助阅读策略，构建任务板块。</p><p class="ql-block"> 蒋老师的课堂有抓有放，由抓到放，既体现出学生的主体性，也提高了学生的阅读兴趣。同时她也指出，高年级的阅读教学，可以把要求定得高一些，可以让学生试着提炼人物的生活态度，升华文本，升华学生情感。</p> 专家引领，助力成长 <p class="ql-block"> 周逢春主任做了重要的点评。他指出，整本书的阅读教学要“把握一个标准”，即在《语文课程标准》中，对于整本书的阅读，不同学段的学生，它的要求是不一样的，要根据学生的学情，去制定教学目标。“区别两种课性”:教材课文阅读课的教学和整本书的导读课教学，它们所关注的点和设定的目标是不同的；“关注四种意识”：体裁意识、问题意识、思路意识、体验意识；“鼓励多种阅读方式”：要让学生学会跨文体阅读、跨身份去阅读、跨学科去阅读，培养学生的自主阅读能力。</p><p class="ql-block"> 同时，他还指出，评课的老师可以打开思路，由评一节课拓宽到评一种课型；由评“教得怎么样”到“应该怎么教”，提升评课的内涵和深度。</p> <p class="ql-block"> 此次“快乐读书吧”阅读交流活动，进一步加强了小学一片区的语文教师们在整本书阅读教学方面的探索和实践，也打开了老师们阅读教学的新思路，带给老师们新的思考。</p><p class="ql-block"> 活动虽然结束了，但是老师们学习的步伐并没有停止。我们将继续在探索整本书阅读教学的道路上前行，让整本书阅读教学熠熠生辉。</p><p class="ql-block"> 从一本书出发，走向更开阔的阅读；从一本书出发，走向更深邃的阅读。</p><p class="ql-block"> 编辑：欧义梅</p><p class="ql-block"> 初核：卢燕雯</p><p class="ql-block"> 复核：顾亚玲</p><p class="ql-block"> 终审：李阳</p>