<p class="ql-block">观察时间:2023.11.1－2023.11.9</p><p class="ql-block">观察区域:益智区</p><p class="ql-block">观察幼儿:苏俊赫 于坤灵</p> 活动背景 <p class="ql-block"> 益智区是促进幼儿智力发展的区域，伴随着中班主题活动的不断深入，教师在益智区铺草坪、方块组合等游戏（里面有凸形、凹形、正方形、长方形、s形）等形状的低结构游戏材料，这套游戏材料跟经典的电子游戏俄罗斯方块儿极为相似，孩子们有一定的熟悉度，所以孩子们也非常喜欢。</p><p class="ql-block"> 然而在我的观察后发现有些孩子都是在漫无目的的拼摆的图形，没一会儿就离开了益智区。浩浩在朋友对邀请下操作铺草坪游戏可是没有成功，然后放弃了游戏。小玉说:“只拼正方形，长方形这种简单的图形能拼出来，可是加上这么多不一样的图形合起来拼摆就太难了。”种种现象表明，中班初期的孩子还不会运用平移、翻转、旋转图形等变化的方式进行拼图。</p><p class="ql-block"> 于是教师对幼儿在一直去的破草坪，方块组合等游戏过程中进行观察记录，并就给他的问题探寻相应的解决策略。</p> 游戏内容与过程实录 第一次游戏 <p class="ql-block"> 益智区里，赫赫小朋友选择了拼草坪游戏，他将形状全部取出。然后在桌子上左拼右拼，还不停的转换方向，很投入的尝试着。过了一会儿，我发现他已经不在持续游戏，便询问原因，他说:“老是多了一块儿，拼不好，不玩儿了。”于是我取出对应纸说:“为什么不先试一试在草坪图案上拼一拼呢，说不定会很有趣。”赫赫，听了又再次进行了尝试。不一会儿他按草坪图纸的轮廓成功铺满了，还邀请我进行观看。</p> 第二次游戏 <p class="ql-block"> 孩子在草坪对应纸上成功拼出之后，他又接着尝试着开始在桌子上进行拼草坪的游戏。因为有了之前的经验，他开始在桌子上拼摆各种形状左拼右拼，最终全部方块儿已用完，但是它拼出来的图形并不是一个完整的长方形，而是多出来一块儿，这是他开始进行点数调整方向，最终在桌子上完成了拼草坪游戏。</p> 第三次游戏 <p class="ql-block"> 第二天，赫赫同样来到益智区，这次他没有拿起铺草坪的游戏，而是拿起的和铺草坪相类似的方块组合。赫赫再拼摆在时旁边的灵灵小朋友也过来说:“要不然我们合作试一试吧”他们一起按照操作卡拼摆方块内容，不一会儿赫赫说:“老师，我需要纸把拼好的画下来”我点了点头，于是两个孩子去美工区看着自己拼好的方块组合一笔一画的画在白纸上，灵灵说:“这样有点难，这样有点难，”当游戏进行了二十分钟，赫赫说:“我画好了”灵灵拍着手说:“我听我画好了”但是两个人互相看了看对方的图纸又看了看拼摆的样子，好像都不太一样，“那我们交换图纸吧，你摆我画的内容，我摆你画的”赫赫说，两个人交换继续进行拼摆游戏。</p> 幼儿的学习与发展 <p class="ql-block"> 1.在此游戏中可以看到赫赫有强烈的拼摆欲望，但是在几次之后，因为我没有拼出他想要的，但在我的鼓励下，他也转变了游戏的方式，将游戏继续进行下去。</p><p class="ql-block">2.灵灵能和赫赫一起合作，反复探索方块组合的不同拼改，是能与同伴友好相处和具有初步的探究能力的体现。</p><p class="ql-block">3.最后孩子们依靠示意图帮助进行拼摆，他们能够非常熟练的进行拼摆，说明他们对形状的感知能力有了一定的提升，其次能够开展自己想象，将绘画与材料相结合，巧妙形成有趣的故事。</p> 教师的支持与引导 <p class="ql-block"> 回看本次游戏案例不难发现益智区的材料给了幼儿操作的机会，由于材料本身的特性，决定幼儿可能获得哪方面的学习经验，获得怎样的发展，所以基于幼儿当下的兴趣与需要，又不断调整材料难度，推动幼儿经验的持续生长，我们站在幼儿的立场，链接幼儿的数学核心经验，解读他们的游戏行为，在深度思考中收获一些感悟。</p> <p class="ql-block">1. 益智区的这两种材料。缺少对幼儿当下经验与需求的了解，导致材料看似多样，实则是重复操作，重复操作的材料指指向同一种关键经验的学习是有难度的，游戏材料实际上只能获得单一的经验。</p><p class="ql-block">2.实录三中由于幼儿内心的需要（需要白纸）教师提供白纸，想以此材料支持幼儿的深度探究，然而在游戏中，幼儿根据已有经验却无法与之前游戏的经验进行连接，使幼儿无法获得平移、翻转、旋转图形的关键经验。其实幼儿在益智游戏中的的行为表现恰恰是幼儿经验的现象，幼儿行为、益智游戏、材料投放，三者之间有密不可分的关系。</p>