鱼邱湖街道中心幼儿园如意府分园小二班语言区活动记录

夜空

语言区现状 　　语言区对于孩子们而言是进行绘本阅读的区域，少部分的孩子感兴趣喜欢阅读，大部分孩子在自主选择区域时，很少主动选择语言区进行游戏和活动。对于孩子们产生的现象前期通过绘制主题网络图，以“绘本联动”的方式来开展语言区活动，目的调动幼儿积极性，更好的开展语言区。 材料投放 　　班级选择的绘本带动区域的内容是《我的情绪小怪兽》，这本书是以情绪为出发点，让幼儿认识各种各样的情绪，对于小班的孩子来说是较符合当下的年龄特点。以“情绪”带动制作了四种有关情绪的玩教具。 游戏开展 　　1、电视盒子。通过有趣的电视机造型吸引幼儿的注意力，让幼儿更愿意听、学、讲故事，旋转木棍，切换画面。动态的切换故事画面，锻炼了幼儿的观察力、注意力、表现力。 游戏记录：前期通过晨间活动的时间给孩子们讲述了《我的情绪小怪兽》这个绘本。孩子们对于绘本中的故事有了大体的了解。但小班幼儿年龄较小，还是无法完整的去阐述绘本的故事。当孩子们进入区域后，想要利用电视盒子听《我的情绪小怪兽》这个绘本时，利用电视盒子给孩子们讲述前，也提问了相应的问题来发散幼儿的思维。 “这是什么”（电视机） “里面是什么故事呀”（情绪小怪兽） “那你们都会讲这个情绪小怪兽”（会） “那你们能讲一讲吗”（情绪小怪兽） 孩子们用语言去表达的时候，不能清楚的对于情绪小怪兽的故事进行描述，但在讲述的过程中，孩子们对于情绪小怪兽代表颜色对应的每一种情绪能回答出来。 “那孩子这是什么表情”（开心的、生气的） 教师反思：孩子们通过电视盒子更加直观的可以了解情绪小怪兽的绘本，电视盒子相较于绘本来说，更加让幼儿产生阅读的想法，吸引幼儿的兴趣。孩子们自己在利用电视盒子游戏的时候，对于电视自己旋转出来的画面也能用简单的词语去描述每一种情绪。 　　2、情绪变变变。通过操作男孩儿、女孩儿的面部表情，当幼儿对表情有了清晰的认知，可跟着男孩儿女孩儿面部表情一起来跟着做一做，加深幼儿对表情的认识。 游戏记录：幼儿在操作情绪边缘变这个玩教具时，能用语言清晰地表达出男孩儿、女孩儿脸上所呈现的情绪。 佳悦（红衣服）：“他开心了、他笑了、他哭了” 静茹：“她也笑了、开心了” 佳悦：“马静茹，你看看这个是害怕的表情” 静茹：“我这个也能做出害怕的表情。” 教师反思：佳悦和马静茹通过边操作男孩、女孩面部表情边进行交流。交流男孩、女孩的情绪是开心的，还是伤心的。丰富了孩子们对于情绪的认识，通过交流讨论发展了孩子们语言表达能力。 　　3、情绪骰子。投掷骰子并说说相关情绪趣事，或对投掷骰子扔出的画面做出相应的表情，发展了幼儿的观察力和语言表达能力。 游戏记录：三个孩子来到区域中，看到故事骰子，因是刚刚投入到区域的玩教具对于他们很有吸引力，他们拿到了桌子上进行游戏，孩子们不知道如何操作。教师引导：投掷故事骰子，骰子上出现什么表情就跟着一起来做一做。“你们来看看这是什么表情？” 子宸：“生气的” 刘文哲：“这是生气的” 我：“对，这是生气的，那你们想想生气是模样的表情？” 三个孩子通过引导，自主轮流的去操作骰子进行游戏。 教师反思：孩子们对于故事骰子很感兴趣，对于投掷这样的动作也喜欢操作。但前期需要老师的引导，告诉他们故事骰子的游戏规则并展示玩法，再有问题去指导他们如何对情绪进行表达，再放手让孩子们自主的进行游戏。 　　4、情绪大转盘。通过转盘引导幼儿对情绪进行分类，把小怪兽的情绪碎片贴到转盘不同的位置上，引导幼儿认知情绪，让幼儿有参与感和趣味性。 游戏记录：情绪大转盘它的外形非常吸引孩子。孩子们拿了情绪大转盘以后放到桌子上，开始了他们的交流讨论。 佳悦：“我又转到开心，我又转到爱（粉色）了” 马静茹：“该我转了，我想这样转” 佳悦：“马静茹，你转到了难过蓝色的。” 马静茹：“我又转到开心的了。” 教师反思：孩子们对于情绪大转盘，通过转动圆盘来展示不同的情绪小怪兽十分喜欢，孩子们通过操作边转动转盘边说出转到的情绪小怪兽代表着什么情绪？什么颜色？丰富了孩子们的语言表达能力，同时也对《我的情绪小怪兽》这个绘本中所展示不同的小怪兽有了清晰的认识。 后期跟进 　　在语言区投入了以上这四个有关情绪的玩教具，孩子们通过操作、交流、讨论，对于这四个玩教具都和小伙伴一起进行了不同程度的玩，并且进行了交流。 通过孩子们的游戏，发现对于《我的情绪小怪兽》这个绘本孩子们还是有兴趣的，情绪是孩子们生活中接触到的，孩子们在游戏的时候，通过和小伙伴一起讨论有关情绪的内容，发展了孩子们的表达能力，丰富了孩子们对不同情绪的认识。 后期会持续跟进不同孩子对于语言区的参与情况，对于情绪玩教具的操作情况，结合幼儿现状进行不同调整和更改。 编辑：李唤军初审：葛建雯终审：林菲