<p class="ql-block">第一部分：双新教学展示同课异构活动</p><p class="ql-block">理科：数学 物理 化学 生物 </p><p class="ql-block">第一节课 生物《基因突变是生物变异的根本来源》</p><p class="ql-block">授课教师：东师范大学附属一中 邹园园</p> <p class="ql-block">活动一：结合所学知识，推演镰状细胞贫血发生的机制；</p><p class="ql-block">活动二：推演基因序列中碱基插入，缺失可能导致的结果</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">活动三：结合所学知识，分析甲、乙状差异的原因</p> <p class="ql-block">讨论，总结，展示</p> <p class="ql-block">活动四：基于资料，归纳基因突变还有什么特点？</p> <p class="ql-block">激发学生不断思考，回答问题</p> <p class="ql-block">第二节课 授课教师 江苏靖江高级中学 尉苏靖</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">活动一：观看视频探究镰刀型细胞贫血的原因，小组探讨：比较上述正常基因和异常基因部分序列转录的mRNA和翻译的多肽链序列，完成导学案活动一。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">活动一：探究镰刀型细胞贫血的原因…（视频导入）</p> <p class="ql-block">学生用模拟图来小组亲自体验，展示总结讨论结果，学生展示。</p> <p class="ql-block">活动二：小组内继续探讨，得出结论</p> <p class="ql-block">活动三：探究DNA分子中碱基缺失的结果</p> <p class="ql-block">师引导，学生代表上台展示并讲解</p> <p class="ql-block">活动三：探究DNA分子中碱基替换的结果。（始终用模板来小组讨论，展示，讲解）</p> <p class="ql-block">活动四：探究基因突变的结果（教师引导，讲解）</p> <p class="ql-block">活动五：探究基因突变的特点。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">上课模式：导学案，跟着导学案走，教师课堂角色：引导学生发现问题，讨论问题，解决问题</span></p> <p class="ql-block">第二部分：主会场研讨会 《创生学习境脉 共建悦动课堂》</p> <p class="ql-block">各科目学科专家全面点评</p> <p class="ql-block">数学课评价：核心素养，会用学科思维看世界。</p><p class="ql-block">由一节课看长远，培养学生的思维。</p><p class="ql-block">本节数学课评价：小组合作，展示和评价，最终为课题研究做准备，让学生明确怎样做才有方向。教师的评价表，具有学科性、创新性；老师灵活运用技术，精准提问。教研活动好不好：内容合理？迁移？教研活动的创新性？新教材，就要有新评价。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">物理课点评：第一节物理课，提供的是一个大单元的设计，本节课是学生完成大任务中的一个小任务。主要运用情景再现来研究，解决重难点。围绕情景，不断形成问题，学生不断在解决问题。</p><p class="ql-block">第二节课：以游戏的方式导入课题，引发学生进入摩擦力学习，也是围绕真实的情景，来不断激发学生思考，提出问题，解决问题。</p><p class="ql-block">老师：</p><p class="ql-block">1.老师对于教学难点的处理技巧，首先做铺垫，师生共同合作完成实验，形成思想概念，师先示范，教师在课堂上发挥引领作用。</p><p class="ql-block">2.把抽象事情具体化，想出让学生容易接受的方式习得。</p><p class="ql-block">两节课同课异构：成熟丝滑的课，细节上注意。</p> <p class="ql-block">化学课点评专家：杨浦区教研员，刘老师</p><p class="ql-block"> 以真实生活来展示课堂，整节课有学生动手，实验，只有深度参与的课堂才是高效的。</p><p class="ql-block"> 课堂结构围绕三个问题：环环相扣，由老师一步一步推进，展开，解决。课堂评价：运用信息技术外显教师和学生的整体效果。</p><p class="ql-block"> 教师本身素质评价：老师对学生的正面影响，实验设计很有创新，专业素质较高。有扎实的功底，需要注重课堂上的深层考虑。</p> <p class="ql-block">生物课点评专家：杨浦区，李老师</p><p class="ql-block">两位老师在情景模式教学上不谋而合，指向问题性解决。</p><p class="ql-block"> 思考改进：学生在课堂上要经历、插入、缺失、概括。整节课的提炼机制上是需要改进的。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">第三部分：华师大附属一中校长报告</p><p class="ql-block">境脉教学</p> <p class="ql-block">详细阐述了为什么要用境脉二字。起源，提升，确定。</p> <p class="ql-block">裴老师报告</p><p class="ql-block">解释结构化教学：课堂教学内互动，学生自主建构，生活事件来到课堂。教师首先就要是学科上的专家。教师与学生的互动，把生活的世界引入科学的世界。</p> <p class="ql-block">上海市教育学院，杨教授报告</p><p class="ql-block">新结构化教学，大单元，大概念，大观念</p> <p class="ql-block">如何去看这些概念，课堂追求的是育人。</p><p class="ql-block">问题情景，课堂和生活产生真实关联</p> <p class="ql-block">虹口教学学院领导，袁老师</p><p class="ql-block">加强质量评价研究。这是一次比较成功的活动，让课堂成为悦动课堂。</p> <p class="ql-block">主持人总结：表示感谢！</p><p class="ql-block">2023.11.8</p>