序言 <p class="ql-block"> 领域教学知识（英文PCK）的定义包括三个维度：教什么——教学内容的知识，怎样教——教学方法的知识，教谁——教育对象的知识。</p> <p class="ql-block"> 1985年美国心理学家舒尔曼提出学科领域知识，PCK命题包括三个部分：有关学科内容的知识，有关学习者的知识，有关教育课程的知识。</p> <p class="ql-block"> PCK至少包括三种类的知识学科 ——学科知识、学习者的知识、教育策略的知识。学科知识是最中心的知识，因为教师不可能清楚地讲授自己都不甚理解的知识，学科知识越丰富的老师越能注意到学生的错误概念，并能有效地、有针对性地应对学生的学习困难，没有扎实的学科知识功底，帮助学生顺利完成学校课业常成为空话。学科知识不仅被看作是帮助学生学习的基础，还被看作教育策略选择的基础 。但教师掌握的学科知识，对于学生理解和有效教学来说，是必须的确非唯一的要素，还要考虑学生的特征和教师的经验。</p> <p class="ql-block"> 教什么——教育内容的知识</p><p class="ql-block"> 强调幼儿教师的领域知识不是削弱发展适应性教育，也不是质疑整合教育的价值，早期教育者应认真思考：早期教育将为日后的教育奠定什么样的基础？什么样的早期学习方法能最有效的促进儿童的语言、数学、科学、艺术等各方面的发展？</p><p class="ql-block"> 制定学习标准旨在梳理儿童在每一领域的具体发展目标，清楚的了解发展目标会使教师教学更有目的性，从而在帮助儿童体验和学习方面，更具体和有效。</p><p class="ql-block"> 核心经验在中国的课程理论中，他有时会成为“重要知识点”，一种经验或者概念之所以称为核心经验或者核心概念，是因为他满足了三个基本标准：聚焦性，连续性、适应性。</p><p class="ql-block"> 聚焦性：强化概念的理解，熟练掌握技能、技巧，并且更好地获得解决问题的能力。</p><p class="ql-block"> 连续性：核心概念之间的联系是横向的，也是纵向的。所谓横向联系，就是说同一发展阶段的幼儿所要学习的各个核心概念之间是互相联系的，所谓纵向联系，就是说概念的学习是建立在旧概念基础之上的。</p><p class="ql-block"> 适应性：儿童学习的核心概念与他们的思维发展特点必须相一致，核心概念建立在儿童日常经验基础上，所提供的知识经验在儿童最近发展区域内。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 教谁——教育对象的知识</p><p class="ql-block"> 关于拥有教育对象知识，要求教师理解儿童对不同教育领域中概念认知的程度，及对学习技能掌握的程度。</p><p class="ql-block"> 维果斯基1972年提出的最近发展区理论，“最近发展区”描述了“儿童在成人帮助下可以达到的状态，以及儿童在没有成人的帮助下可以达到的状态”之间的区别。有效的教学应该在儿童学习的最近发展区内发生，这意味着儿童在先前经验基础上，能有新概念的习得。儿童最近发展区是基于具体领域中的具体概念和具体任务来讨论，高质量的教学离不开教师对儿童的理解。</p><p class="ql-block"> 教师需要掌握三种类型关于教育对象的知识：儿童的学习轨迹，儿童的学习新概念时容易出错的地方，以及对儿童个体差异的理解。</p> <p class="ql-block"> 怎么教——教学策略知识。</p><p class="ql-block"> 怎么教，这是指教学法或者教学艺术。教师怎么教，直接关系到学儿童怎样学。教学法知识的运用，旨在促进儿童认知能力的发展，帮助他们在理解的基础上内化所学的新知识，提高解决问题的能力。</p><p class="ql-block"> 幼儿对事物充满好奇，但缺乏对待事物的准确客观的认识；他们善于观察，却不能分清轻重缓急；他们乐于实践，却缺乏安全意识；他们喜欢探索和实验，却不能长时间坚持有始有终的完成一项任务。</p> <p class="ql-block"> 在《指南》背景下，我们要思考更注重培养教师的各领域教学内容知识，还是更注重培养教师融合各领域的知识。</p><p class="ql-block"> 忽视领域知识会导致教师不知道到底教什么，在不清楚教什么情况下，教师是否能够明白如何教呢？</p> 绪论