<p class="ql-block"> 为促进教师专业发展，在课堂教学方面有所进益和启发，提高教学质量，语文组积极组织同课异构活动，教师们“面对面交流”，理解同一堂课不同的教学方式，从而形成自己的教学模式，促进自身的专业发展。</p> <p class="ql-block"> 本单元的课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。主要由《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文组成。编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。</p> <p class="ql-block"> 三位教师围绕本单元语文要素，围绕主题做了不同的教学设计，教学目标明确，教学过程流畅，教学方式适当，都有各自的教学特色。</p> 一、关注情节发展，感受人物形象 <p class="ql-block"> 关于《桥》这篇课文，最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”。</p><p class="ql-block"> 王载厚老师关注故事情节，从故事的开端而起，到故事的发展、高潮，到最终的结尾部分都做了详细的设计，教学语言流畅，富有教学激情，善于引导学生、鼓励学生。</p> 二、融入思政因素，促进人物理解 <p class="ql-block"> 《桥》叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。</p><p class="ql-block"> 王锡炜老师在课堂中积极融入思政因素，用“张桂梅先生”的实例告诉同学们作为一个党员，身上肩负了怎样的责任感、使命感，引导学生深入理解课文中老汉的形象。教学过程流畅，教学语言恰到好处。</p> 三、关注环境描写，感悟人物形象 <p class="ql-block"> 《桥》篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突——老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。</p><p class="ql-block"> 符逢英老师对环境描写做了较为详细的设计，将“一切景语皆情语”的环境描写的作用淋漓尽致展现出来，为学生理解人物形象做了一个很好的铺垫。</p> 四、集思广益 <p class="ql-block"> 三位老师老师上完展示课之后，语文组组织语文老师集体评课，老师们各抒己见，都对本课进行了中肯的评价，有效的建议，各位老师都从中收到了启发，并将运用到自己的教学当中。</p> <p class="ql-block">图文编辑：苏祥丽</p><p class="ql-block">审核：羊玉秀</p>