选教材，明框架 <p class="ql-block"> 选取教材，系统了解内容及编排选取和使用教材为王少朋编写的《乡土中国》，其内容包括导读、重刊序言、费孝通生平简介、后记及费孝通《乡土中国》原文14章。每个章节前面附有“本篇导读”“思维导图”“重要概念”等内容，后面附有“学习任务”练习，目的帮助学生弄清楚重要概念和章节主旨及内容提要。除此之外，原文后还专门安排了各章节检测的“悦读.巧练”，内容为现代文阅读的高考题型，旨在教考结合。统观教材编排的结构，类似于旧版的人民教育出版社高中语文教材的编写体例。教师如果在教学时完全以来教材按部班，那么也就走不出单篇课文教学的窠臼，体现不出整本书阅读教学的特点。</p> 讲导读 分任务 <p class="ql-block"> 讲授《<乡土中国>导读》，任务分配到学习组导读分为三部分内容，第一部分为《乡土中国》何以为经典，第二部分为阅读方法，如何走进《乡土中国》；第三部分知识之外的表达及论理。少数民族地区的高一年级学生初次接触学术类的整本书阅读，基本没有经验和方法，这就要求教师把相关的阅读方法讲明白。如教材提到的“明确读书的目标和层次”“了解作者及写作背景”“明确整本书的构成体系”“明确作者的逻辑”等，就是阅读这本书比较好的方法。实验班级共56人，分成8组每组7人。各组任务分配：第一组，《费孝通生平简介》《重刊序言》《礼治秩序》；第二组：《乡土本色》《无讼》；第三组：《文字下乡》《无为政治》；第四组：《再论文字下乡》《长老统治》；第五组：《差序格局》《血缘和地缘》；第六组：《系维着私人的道德》《名实的分离》；第七组：《家族》《从欲望到需要》；第八组：《男女有别》《后记》。每一个学习小组分配到的任务大致为两个章节的内容。每一章节的阅读时间安排在课外，分享时间在课堂，安排一节课时间。</p> 课前准备 批注法自读 <p class="ql-block"> 用学术论著的批注自主阅读利用阅读课和自习课时间，每一位学生采用学术论著的批注方法认真阅读整本书内容，并完成课后相关练习，以此保证阅读的整体性和提升语文核心素养的有效性。学术论著的常用的批注方法有概念理解型批注、鉴赏型批注（包括修辞手法、语言风格、论证手法等角度）、感悟型批注（包括感触、疑问、质疑、新解）、补充型批注等。为使学生运用这些方法进行有效地阅读，可以布置下列任务：在两周时间内完成14篇文章的批注，有选择地对书中设计的问题进行回答， 对自己感兴趣、读有所得之处进行批注（不少于30条），将自己在阅读中发现的，需要进一步研讨的问题列出来（5-10个），同桌之间交换批注文字，在两周时间内完成《乡土中国》批读记录单，并就如何批注学术著作进行总结（300字左右）。</p> 小组讨论 <p class="ql-block"> 小组合作完成学习任务。各学习小组成员在课前认真阅读本组分配到的教材，并完成相关学习任务之后，再独自草拟所负责章节的思维导图。导图必须包括相关重要概念，重要概念要联系生活实际来诠释。科任教师安排一节晚自修时间（1小时），让各学习小组进行一个章节的集体备课，由组长主持。组员提交自拟的思维导图和重要概念的诠释，集体阅览后，进行充分讨论，达成最后共识，综合整理成为教案，制作分享课件。</p> 绘制思维导图 分享成课 <p class="ql-block"> 小组课上分享学习成果语文课上，各组派代表进行阅读成果分享。代表可以不止一人，可以把需要分享的内容分成若干份，多人参与分享。分享的主要内容为：思维导读制作的解读，重要概念的诠释。</p> 精彩上课镜头 精彩视频 服务工作 <p class="ql-block"> 教师做好服务工作。教师不能成为“甩手掌柜”，其实比自己上课还要付出更多精力。硬件上要为学生提供备课资料、备课场地、制作课件的设备等。软件上，课前要审核教案、课件，提出修改意见，指导授课方法；课堂要参与活动、做好记录、进行评课，补充遗漏内容等；课后写出书面反思，总结成功经验，思考不足之处。</p> 推荐文章 <p class="ql-block"> 撰写阅读好著作的推荐文章。 当时，“学习强国”、本市新华书店、学校正在举办“我正在读一本好书”征文活动。趁这个机会，组织学生积极参与。推荐文章主要内容为：我读《乡土中国》，增加了哪些知识，开阔了怎样的眼界，学到了作者费孝通撰写该作或思考问题的哪些罗辑思维，以及自己学到的阅读整本书的方法。参与征文活动，激发写作热情，巩固学习效果，总结读书经验等，一举多得，给《乡土中国》整本书阅读划上一个圆满句号。</p>