“幼”见环境，“境”润成长——峨山县幼儿园2023年班级学习环境创设评比

飞飞

今天孩子们在做什么？明天孩子们想做什么？未来孩子们将得到什么发展…… 环境创设是课程内容的外显和环境物化的重要指标；《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿发展。”通过班级学习环境创设我们能看到孩子的成长，以儿童视角的环境创设成为教育教学的重要组成部分，让幼儿真正在与环境互动中成长，让环境与幼儿对话、与教师对话，发挥环境育人的作用，助推幼儿的成长。我园决定于2023年11月1日开展班级学习环境创设评比活动，旨在通过活动为教师们提供机会和平台，通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力。 班级环境萌芽小一班 小一班从幼儿的实际发展情况预设课程“我的生活我做主”，环境建设就在课程进行过程中一点一点呈现出来，如：“棒棒的我”主题墙，在此基础上生成“努力的我”。同时利用家长园地与家长紧密配合如：“家长关注”中呈现调查表，“温馨提示”中呈现与家长的互动上周总结、本周活动重点、本班课程等等。区角环境创设又根据小班幼儿年龄的特点投放区角材料如：“遇见秋收的美好”让幼儿通过多感官感知秋天，“自我服务台”培养幼儿的自理自立意识，“图书角”分了阅读区，讲述区，视听区，让幼儿在此环境中体验看书、讲书、听书。尝试做到了，让每一面墙壁会说话，让每一个角落能育人，让幼儿的探究学习有痕迹，让无声的环境变成有声的教育。 小二班 小二班是一种简约风格，主要是利用纸板和废旧物品作为制作材料，是对废旧物品的再利用，渗透了环保教育。同时根据孩子年龄的特点和发展需求，班本课程确定为“劳动最光荣”，课程主要围绕衣服裤子听我话、我是值日生和我最棒三个板块来开展，每一个活动都会与家长形成互动，达到家园共育作用，共同陪伴孩子成长！ 小三班 小三班围绕“彝族特色”，教师和孩子们一起打造了班级育人环境，把本地方民族文化更好地融入到幼儿教育中，在主题墙上增加了幼儿喜爱的彝族装饰品、彝族娃娃、火把、彝族服饰、彝族乐器等不同的图案，为墙面赋予灵动感，使幼儿能够感受到民族文化的魅力！ 小四班 小四班班级的整体风格为简约原木风，主要以原木色和绿色为主体进行创设。班级门口处制作了小小值日生以及班级公约和取卡区。班本课程为“吃得香，长得棒”，培养孩子良好的饮食习惯。 小五班 小五班选择青花风为本班整体风格，以蓝色作为教室的主色调，再用鲜花进行点缀，创设温馨舒适的学习环境。主题墙设置在墙面上方，教室下方的墙考虑到幼儿的身高特点，用来制作幼儿作品展示墙和可以让幼儿自行粘贴的益智游戏。 小六班 小六班的环境创设整体色调以原木色为主，为孩子营造“家”的温馨与舒适感。结合孩子的年龄特点，设置了“乐乐家”、“智智家”、“筑筑家”、“巧巧家”、“书书家”五个区，做到“材料自主、区域开放”，旨在为孩子创设温馨舒适的环境，让孩子在这样的环境中逐步适应幼儿园生活，促进孩子的语言表达、生活自理、同伴交往等多方面能力的发展。 小七班 小七班以大海天空为主题，为孩子打造一种安静、平和的环境，培养孩子轻声说话，轻声走路，轻轻做事。大海和天空都是宽广的，希望我们的孩子也能做一个包容他人，理解他人的孩子。区角活动在保证动静结合的基础上，兼顾孩子的游戏需求，保留孩子的游戏作品，让孩子能相互学习，提升游戏经验。 小八班 小八班以幼儿的需要为需要，以幼儿的兴致为兴致，充分发挥幼儿的积极主动性，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。 小九班 小九班追随孩子的兴趣，开发班本课程，注重环保简约，适当留白，给予孩子创造想象的空间，发挥环创的隐形教育作用。 小十班 小十班从主题环境、区角环境、以及家长园地三个方面来创设班级环境, 从孩子的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。环境的创设以营造宽松，温馨的氛围为主。同时追随幼儿的发展和孩子们的兴趣，设定了“我的小手真能干”的主题教育，围绕了这一主题展开活动和环境创设。 小十一班 小十一班在环境创设色调上采用了莫兰迪色绿，绿色代表了希望和健康，老师希望小朋友能健康茁壮的成长。根据小班幼儿的年龄特点，分别设置了：建构区、益智区、阅读区、美工区、娃娃家5个区域，让孩子们在玩中学，在游戏中收获快乐和成长，为他们的成长提供良好的发展空间。 成长中一班 中一班整体以原木色为主调，充满活力与温馨，班本是“盒趣无穷”，环创中采用了各式各样的盒子来变废为宝，比如美工区、图书角、娃娃餐吧、建构区等都让孩子们利用各类盒子进行操作，同时，在环境创设过程中我们一直保持师幼共同参与，共同讨论主题，共同设计与布局，让孩子们都能参与到环境创设中来，成为环境的主人。 中二班 中二班教室是民族风，教室布满民族元素，民族刺绣，小朋友的桌子上也铺上了具有刺绣的白色桌布，白色温馨，每一张桌上也放了小花，纸盒，便于小朋友取用，这样的设计让教室温馨，就像在家里一样，增强小朋友们的班级归属感。 中三班 中三班主题环创风格为地域风格，以竹子为题材，主要采用了两个色调，一个是竹子外面的绿色，一个是竹子内部的原木色。主题墙一共有五个板块，第一个是“识竹”，第二个板块是“赏竹”；第三个板块是“玩竹”；第四个板块是“竹艺”；第五个板块是我们的“名族大团结”。 中四班 筷子是餐桌上的必需品，它的加入让中四班即兴奋又紧张，但孩子们对筷子的了解知之甚少，经常有各种问题及新的发现，以此为契机，我班以“筷子”为主题，开启了一系列奇妙的“筷乐”旅程。 中五班 中五班环创的主色调是原木色，以纸板、麻线、麻片为材料，班级主题是四大发明之造纸，围绕主题内容创设特色区域—“造纸阁”，孩子在区域中体验造纸的过程，并探究纸的特性，懂得爱惜用纸、节约用纸的道理，在活动中了解纸是中国人最早发明的，激发幼儿的民族自豪感。 中六班 中六班班结合幼儿兴趣、年龄特点和发展方向选择以“成长列车”为主题，黄绿色为主色调，以卷纸芯为主材进行环境创设。旨在各民族小朋友相亲相爱坐上列车来到峨山站，走过峨山的三乡五镇，赏景品美食，促进幼儿对家乡民风民俗的了解，萌发从小热爱家乡的情感。“成长列车”主题下还承载着另一个意义：孩子们的点滴进步慢慢积累，汇聚成节节厢，组合成列车前行，最终驶入成功的站台。 中七班 中七班主色调是蓝色和原木色，在配以百分之五的亮色调来加以点缀，给人一种清新、温馨的感觉。班本课程故事：“食光相伴”、“遇见青花”、“我长大了”、外面还有“遇见春天”、“桃花朵朵”、“多彩的秋天”等，这些故事都是由幼儿的兴趣点引发，或者结合幼儿生活中的大事来开展的。一个故事，一串脚印，是幼儿成长的足迹，记录了幼儿成长的点点滴滴…… 中八班 中八班的班本文是“绿水青山就是金山银山”。从中幼儿知道了要保护环境、保护大森林、保护小动物、保护大自然。整个环创以幼儿为主体，幼儿协商、合作、分工做事,呈现出了漂亮的幼儿自制环创作品，提高了幼儿的参与度。 中九班 中九班的班本文化是大熊猫，从我认识的大熊猫，大熊猫的生长过程、我认识的明星熊猫、熊猫为什么是国宝、我会保护大熊猫几个方面来开展，班级区角也是用大熊猫的名字区的，有丫丫小医院，团团生活区等。环境创设同时融入了大熊猫元素和竹子元素，采用了原木色和绿色为主色调，色调搭配清洗自然，为孩子营造了一个舒适幽静的自然环境。 梦想大一班 大一班整体的环创风格是原木风，主要装饰材料为废旧报纸、牛皮纸和麻绳，充分体现了环境的教育功能和价值。班级区域的布局合理又富有个性，充分满足幼儿活动和游戏需求。班级亮点是美工坊，特色是针线坊和三小碗，无不凸显大一班孩子的动手与创造能力。主题墙展示脉络清晰，看得见幼儿的学习和探究过程。 大二班 大二班以原木系为色调，跟随园本课程制定主题活动，坚持以幼儿为本，让他们参与到班级环境创设中，投入自己的作品，按照他们自己的喜好进行装扮，在作品中记录成长的轨迹！ 大三班 大三班环创主要利用废旧材料作为主题墙底板，教室外主题墙展示“我的幼儿园”，主要体现了幼儿园的环境、幼儿学的本领、幼儿园的有趣、幼儿园的朋友。教室内的布置也结合本班的班本课程“闪闪发光的朋友”为大主题展开，幼儿好朋友的调查表、好朋友的画像、和好朋友做的好玩的事、想和好朋友完成的计划来开展、教室内的各个区域物品摆放也都是按照幼儿画的好朋友对应摆放。 大四班 大四班整体以深蓝色为主色，以幼儿感兴趣的“植物的叶子”为班本文化。墙面上展示了小朋友收集的各种植物的叶子，以及孩子们对叶子的观察、探索和实践成果，主题墙以“成长你我他”“一叶知秋”展示了孩子们在主题活动中的探索与成长，让孩子们更加关注自然界中的细节，培养了他们的观察力和探索精神。 大五班 大五班让孩子们体验做哥哥姐姐的自豪，感受成长的快乐，开展了“我是哥哥姐姐了”课程活动。结合课程内容，孩子和老师一起利用废纸板、纸筒、树枝、树叶来装扮活动室，在装扮的过程中充分体验到自己长大了，变得越来越能干。 大六班 大六班的主题是茶文化，以绿色和棕色为主色调，其中夹杂了一些咖色，使得颜色之间较为协调。在区域分布方面也做到了动静分离的基本要求，在区域中投放了一些自制材料和成品材料，同时幼儿也做好了一一对应的图标，通过匹配分类的方式，自己来寻找物品正确的位置。 大七班 大七班的环创贴近幼儿生活，紧扣教学主题，幼儿充分参与其中，体现幼儿学习的深度。整个环境呈现玩中上墙，学中问墙，思中评墙。 大八班 大八班环创以蓝色海洋为主线进行，活动室分为两部分，上半部分1.2米以上以展示欣赏为主，展示材料以孩子的作品为主以及需要通过环境潜移默化、自然习得的知识；下半部分1.2米以下以促进幼儿的德智体美劳全面发展为主进行环境创设，展示孩子的作品和孩子们一日活动的计划、相关材料以及发现成果，根据本班孩子的发展情况和发展目标进行材料的投放。 大九班 大九班整体环创是原木风格，活动室设计了7个区角，分别是体育区、建构区、益智区、美工区、科学区、语言区、中医馆。中医馆是班级的特色区，孩子可以到班管理的中草药地里采摘中药，并在中医馆里制作药包！孩子们乐在其中！ 观摩学习 通过聆听、观看、领悟，老师们认真学习他人环境创设的经验和办法。每到一处，大家仔细观察每个创设细节，细心体会每个细节所蕴含的创意和智慧，仔细揣摩各班的亮点和创新之处。老师们深刻领悟到环境作为一项重要的教育资源，它时刻影响着幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展。 教研反思 全园29个教学班，老师们分三组对班级室内外环境创设区域（主题墙、区域游戏环境、活动室空间布局、家园联系栏）进行了观摩学习，并进行了研讨和思考。研讨：1.环境与孩子们“对话”。2.环境给孩子带来的教育价值。3.如何利用环境优化班级管理。4.环创与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动。思考：同年龄段横向找差距，跨年龄段纵向寻典范，结合幼儿“核心经验”和年龄特点，从环境主题的由来、幼儿兴趣的支点、教育价值的挖掘以及环创的互动性、教育性、实用性以及生动性等方面作为创作的方向。同时，借鉴他人的智慧，在后期优化班级环境中，注重师幼共创，以幼儿为主体，把环创的权利教给孩子。让教育留痕，让孩子的成长看得见。 一点一滴皆用心，一角一落皆巧思；一步一处皆探索，一墙一景皆教育。本次环境创设评比活动，不仅丰富了幼儿的教育资源，展现了教师精湛的技能，树立了“以幼儿为本”的理念，也给幼儿创设了充分表达和表现的机会，力求实现幼儿与环境之间的互动，促进了幼儿各方面的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康领域中指出“创设温馨的人际环境，让幼儿感受到亲情与关爱，形成积极的情绪情感。”在这场环创之旅中，老师围绕指南目标要求，充分展现了各自的智慧，让教育以润物细无声的姿态浸润了孩子多彩的童心，也促进了教师之间的相互学习，丰富了环创有益经验的积累，为今后更好地创设支持儿童学习的环境奠定坚实的基础。 图文：各年级组教师排版：钱飞蓉初审：陈俊梅复审：蔡晶晶终审：柏顺荣