<p class="ql-block"> 《义务教育课程方案》(2022年版）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展具有情境性，实践性，综合性。”探索大单元教学，大单元教学设计是为了实现高质量育人。</p><p class="ql-block"> 那如何进行大单元整合设计，如何指导学生真实、主动、深度的学习，带着问题和思考，2023年10月31日太航学校两位低段语文教师进行了浅显的尝试。</p> 课例展示 <p class="ql-block"> 肖叶青老师执教的是三年级上册第八单元《司马光》一课，这是小学语文的第一篇文言文。第八单元的单元主题是“美好的品质”，为此设计了大单元主题“走进名人故事宣讲会”。本节课要完成任务一：初识文言文，讲好故事，为此设计了三个活动。</p><p class="ql-block"> 活动一是闯过关卡，穿越时空，设置了三个关卡，课题大揭秘，初识文言文，初读文言文。活动二是借注释，知意思，先让学生圈出人物，再说人物做了什么事情，然后逐句分析句子意思，最后总结出学习文言文的方法，明确司马光是一个沉着冷静、机智勇敢的孩子。活动三是拓展阅读，传承文化。通过关于司马光砸缸救人的剪纸、雕刻、陶艺和邮票进行传统文化知识拓展；通过拓展《宋史》里其他文言文选段，了解司马光。</p><p class="ql-block"> 肖叶青老师在讲解课文句子的意思时不着痕迹地和孩子们一起总结出学习文言文的方法，课文衔接过渡自然，教学评一体化。</p> <p class="ql-block"> 麻老师教授的是第八单元的第二篇课文《灰雀》，本课是在“名人故事宣讲会”这个大的主题情境下的第二个任务：调查灰雀失踪案 认识列宁。</p><p class="ql-block"> 这节课的总体流程如下：</p><p class="ql-block"> 1.关卡1：课前复盘 </p><p class="ql-block"> 复习了会认字和会写词语，学生自评打星。</p><p class="ql-block"> 2.关卡2： 前情回顾</p><p class="ql-block"> 麻老师通过创设情境，引导学生回顾课文主要内容（案发经过）和上节课所学。</p><p class="ql-block"> 3.进入活动一：品对话，走进人物内心。</p><p class="ql-block"> 这个环节麻老师通过创设侦探探案情境，引导学生带着问题默读思考：列宁和男孩在对话的时候，各自心里是怎么想的（课后第二题）？在这个主问题引领下，引导学生走进人物内心，紧扣文本内容思考交流。引导学生分角色读好对话，并按评价标准进行同桌互评打星，在朗读和交流中体会出人物的美好品质，发现真相。</p><p class="ql-block"> 4. 进入活动二：借灰雀，展开无痕教育</p><p class="ql-block"> 引导学生总结：学了这篇课文，自己试着说说从哪里能看出列宁和小男喜爱灰雀（课后第三题）？学生通过交流，补全板书，完成对人物的评价。教师通过总结全文，回扣本单位人文主题。</p><p class="ql-block"> 5.活动三：跨学科学习</p><p class="ql-block"> 学生通过观看视频了解灰雀。</p><p class="ql-block"> 麻老师在本课的教学中通过学习单有效落实课前作业、课中作业和课后作业目标，有效落实了教学评一体化。</p> <p class="ql-block"> 通过大任务统领单元学习活动，引导学生深度学习、创造性学习，主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进而激发学生的学习兴趣，提高学习质量与品质。通过嵌入式评价、整合过程性评价、形成性评价和终结性评价，支持与促进学习和教学的改进，真正实现教、学、评的一致。因此，要依据课程标准，研究教材内容与编写意图，研究学情，研究学生的语文生活，研究信息技术环境给教和学带来新的机会与可能，统筹考虑设计单元学习目标、单元主题、学习情境、学习任务与学习过程、评价与反思，保持这些单元内部元素之间的自然协调，更好地完成语文教学任务。</p>