【龙泉中心园•课程故事】动物世界真奇妙——龙泉街道中心幼儿园大七班课程故事

龙泉幼教

升入大班的他们好学、好问、好探究，老师只需要给到孩子充分的时间，尽情讨论感兴趣的话题一切就这么开始了… 课程起源 一只小兔子打开了小朋友们的话题，从小兔子的特征说到小兔子喜欢吃的食物，又说到哪些动物可以吃掉小兔子，原来他们的小脑袋里有这么多的知识储备，于是开启了一场关于动物世界的探究活动..... 　　孩子们回到班级兴趣依然不减，于是探究之旅就此开始了…… 张兮初👧🏻：我家里也有小兔子，它有一个好听的名字叫tutu！翟子扬👦🏻：我在电视上看见过好多野生动物！张恩溪：👧🏻：上次和爸爸妈妈去野营看到了一直小刺猬！徐艺萌👧🏻：我去野营的时候也看到了，看到了小兔子！韩勇为👦🏻：我去了动物园，看到了很多小动物！ 　　到底什么是野生动物呢?孩子们又产生了疑问，孩子们带着这个疑问去寻找答案…… 高婉清👧🏻：生活在野外，身体有毛，有野性。杨苏莱曼👦🏻：我知道的野生动物有狮子、老虎、狼、大象、梅花鹿、松鼠。党书聿👧🏻：野生动物生活在大草原、大森林里，它们是自由的。徐子琳👧🏻：野生动物是没有人喂养，很吓人，凶凶的。 探究寻找 孩子们通过各种方式搜集自己了解的野生动物。 　　野生动物的种类实在太多了，离我们的生活太远，于是我们开启从身边寻找小小的“野生”动物。 教师的支持 　　如何用更适宜的方式，支持幼儿的探究学习？对于幼儿提出的质疑和问题，老师鼓励幼儿和爸爸妈妈一起看书、查电脑，积极与小朋友相互讨论，好奇心驱使着一系列有趣探索行为的出现。 寻找幼儿园里的小小“野生”动物~ 孩子们开始满幼儿园寻找“野生”动物。他们在幼儿园的各个角落穿梭。跟以往和动物们的偶遇不同，这次是带目的去寻找的，孩子们说：“一定要找到它们。” 教师的反思 　　在探究式的学习中，孩子们是活动的主体。老师们要学会放手，尊重、支持孩子，多给他们自主学习的机会。当然幼儿的学习经验也需要教师隐性的指导和帮助。 记录与分享 原来幼儿园有那么多“野生”动物呀！小朋友们纷纷用自己的小手记录下发现的“野生”动物，并在班级分享。 　　孩子们分散寻找的结果是零散的。班级分享是一个支架，将孩子们分散的探寻结果形成联结，整合成全班的经验。 保护小动物 孩子们对于“野生”小动物有了许多的了解。他们想让其他人也能注意到我们的幼儿园里出没的“野生”动物，并且提醒大家不要伤害它们。 　　在户外玩耍的时候也要注意小动物！可是，怎样才能让大家知道呢？ 引发思考 于是孩子们商量制作“野生”动物提示牌，挂在它们经常出没的地方。 教师反思 在活动中孩子们进一步地理解了人类与动物的关系——动物离我们很近，但它们有着自己的生活，我们应该相互尊重，互不打扰。这已经不仅仅是“爱护小动物”的层面了，这是一种更加高级的生态观。 动物本领多又多 　　每一种动物都有自己独特的本领，长颈鹿的脖子特别长，可以吃到树上的树叶。猴子的长尾巴可以让它挂在树上不掉下来。小鱼的鱼鳃可以让它在水里自由呼吸。小鸟的翅膀能让它在天空中翱翔。 发明与创造 动物的本领有许多许多，从动物的身上给我们人类带来了启发，发明了很多东西。 孩子们在探索和分享中不断的成长，在活动中，孩子们变成了“小问号”提出了各种稀奇古怪的问题，并乐于和同伴、老师一起去寻找问题的答案。 教师反思 幼儿自主探究中，课程来源于何处？在这个主题探索中，从老师和幼儿的互动中可以有迹可循。基于兴趣——老师发现课程资源的敏感度；基于问题——根据幼儿经验，教师适宜引导，有效支持；基于幼儿——追随幼儿生成探究的脚步。也正是因为有儿童，才赋予所有发生在学习过程中的勃勃生机，让老师们感受到了幼儿学习的力量和魅力。孩子们的学习还在继续，兴趣依旧，让我们期待孩子们更多的精彩时刻吧...... 编辑：朱瑞 初审：杨明晴复审：张慧终审：闫英