【新元·教研】联合教研明方向砥砺深耕共成长——徐州市新元、云飞小学数学联合教研

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为进一步贯彻落实核心素养导向下的新课标理念、建设和谐高效的数学课堂、提升教师的业务能力和教学水平、促进数学教师的专业化发展，徐州市新元小学、云飞小学的数学教师齐聚一堂，开展青年教师展示课的联合教研活动，以研促教，砥砺共成长。 　　10月30日上午8：20分，徐州市新元、云飞小学数学教研共同体仪式在综合楼四楼会议室启动。教研部李红老师，云飞小学刘澄校长，新元小学王存义校长、魏敏校长共同提出：要促进校际间交流，充分发挥共同学习、共同进步的宗旨，通过相互借鉴和学习，不断促进学校的发展，用新元精神、云飞精神、解放精神带动云龙精神，努力打造更优质的教育！ 　　云飞小学徐凯歌老师执教的《5以内的加法》一课教学思路非常清晰，层次清楚，是一节有趣、灵活、实在的数学课。具体体现在以下几方面： 第一、理解图意透彻。徐老师注重培养学生看图、说图的能力，说完整话，提数学问题的习惯，每道题都会让几个学生把图意完整表达出来，列出算式后还要理解算式中每个数所表示的意思，通过 “想一想——说一说——做一做”，培养学生的思维习惯。 第二、鼓励算法多样化。在进行计算的时候，刘老师没有把将最优化的方法介绍给学生，而让学生通过独立思考，充分发表自己的见解，如“点着数”，“接着数”，想想分成或合成，找出了不同的思考方法，尽最大可能地引导每一位学生参与到教学活动当中来，让学生充分体验到加法计算方法的多样化，培养了学生的发散思维。 第三、生动有趣的教学语言是吸引学生积极参与数学活动的一种有效手段。徐老师还充分利用教学资源，设计了多种形式的游戏活动，既注重实效，又对练习的层次作了科学的安排，更加激发学生学习数学的兴趣。 　　教研部李红老师就这节课提出了以下几点建议：1.教师要结合新课标理念，创新教学方式，有意识地在教学过程中向学生渗透加法模型：分量+分量=总量。2.课后增加作业设计，帮助学生系统的梳理知识并进行逻辑性的思考。 　　新元小学庄晓纯老师执教的《认识图形》一课中，将“捉迷藏”贯穿始终，放手大胆让学生通过搭积木去探索尝试，进而利用摸、滚、比一系列活动让学生自主探究学习，在操作中感知，在质疑中感悟，在思考中提高。 第一、联系生活实际，寓教于乐。课的引入通过学生熟悉的搭积木开始，让学生回顾学过的物体，并通过展示长方体、正方体、圆柱等实物和让学生或观察或用手摸一摸这些实物后，让学生说说自己的感受，很好的切入了知识的生长点，从“体”描“形”，从真实情景出发，提高了学生探究能力以及符号意识。 第二、努力体现学生是学习活动的主体。教师安排了大量的动手操作活动，如：认一认、摸一摸、猜一猜等。让学生在操作中获取知识，在操作中充分感知，使学生获得对图形最直接的体验，体会“面在体上”。 第三、采用多种类型练习，注重知识的巩固与延伸。这节练习从观察到操作，从说到做，很好的巩固了对这几种图形特征的内化。 　　教研部李红老师就这节课提出了以下几点建议：1.课堂初始建议用“将物体分类”的方式导入，鼓励学生从多角度进行分类，发散学生思维。2.在教学长方体和正方体、球和其他物体特征的区别时，可以采用“谁能搭的比较稳”、“谁能搭的比较高”的方式，凸显立体图形的特征；在教学圆柱的特征时，可加入圆柱的高低变形。 　　新元小学张楚老师执教的《复式统计表》一课充分利用多媒体手段，和学生共同完善复式统计表的各个部分，帮助学生清晰认识了复式统计表的结构，也为学生能正确地填写和分析复式统计表作了很好的铺垫。 第一、善于创设情境，激发学生学习兴趣。张老师从课前调查本班学生喜欢的乐器的情境引入，让学生在实践活动中获得真实的数据。一方面培养了学生的统计能力，另一方面凸现了统计数据源于实际且必须真实可靠。 第二、充分互动，有效生成。在课堂上，教师很注意和学生信息的交流。如教学复式统计表时，先让学生思考怎样合并成一张统计表，让学生有思考的机会，再通过电脑的直观演示，让学生体会复式统计表的结构，让学生学会看表，特别是学会看懂表头的内容。然后让学生试着填写复式统计表，学生填写后，再组织交流。让学生说说从统计表里知道些什么，让学生体会到复式统计表的特点。 第三、营造轻松、愉快、民主、和谐的空间。课中老师把收集、分析、整理数据的过程交给学生，适时进行引导、点拨。体现了教师的主导地位，唤起学生学习数学的热情和兴趣，让学生在主动参与中，获取知识，得到发展。 　　教研部李红老师就这节课提出了以下几点建议：1.课堂导入环节建议通过复习单式统计表的学习过程引入复式统计表，为新课内容做铺垫。2.教学过程中要强烈凸显单式统计表整理成复式统计表的迫切需求，同时加入复式统计表在生活、军事、社会的应用。 　　新元小学常佳琦老师执教的《解决问题的策略——假设》一课，先引导学生找一找题目中的数量关系，再根据数量关系思考怎样把题目简单化。整节课不仅是知识的教学，更是培养了学生“大胆假设，小心验证”的学习精神。 第一，常老师的教学循循善诱，由浅入深，有效的唤醒了学生的策略意识，用多种途径，让学生不仅解决了实际问题，而且更深层次地让学生体会到问题解决里的数学思想，从而使之成为以后解决问题可以利用的资源。 第二，常老师主动放手，让学生独立完成并上台操作，分享解题过程。让学生把假设这个策略内化于心，充分体会到通过假设策略可以把两个未知量转化成一个未知量，从而使题目变得简单。 　　新元小学李洁老师执教的《认识线段》一课，在学生学习知识的同时，注重了数学思想方法的渗透，培养了学生的动手操作能力。　　第一，教学环节层次分明，循序渐进。本课教学贯穿了这样一条主线“认线段——辨线段——找线段——折线段——数线段——画线段——连线段。“折线段”中，由扶到放，先跟着老师学折一条线段，再自主折出一条比它长、一条比它短的线段；“画线段”中，由表及里，先看老师示范画一条线段，最后自己画一条线段；“连线段”中，由浅入深，由连两点之间的线段到连三点之间的线段，再到连四点之间的线段，不仅巩固了对线段的特征的认识，而且让学生对线段的认识更丰富、更深刻。　　第二，重视操作实践活动，发挥主体作用。线段的认识对于小学二年级学生来说比较抽象，学生难以理解，对此李老师从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察手中毛线的变化来认识线段，并多次让学生拉一拉，亲自感受线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。 　　新元小学李双老师执教的《解决问题的策略——一一列举》一课，根据学情改编例题，引起学生一一列举出所有情况的必要性即应用列举策略的必要性。 第一，教师给予学生自主交流学习的空间，让学生交流评价，体现了新课标要求的教学评一致性。在教学过程中，教师没有事无巨细地讲解，也没有不负责任地放手，而是引导学生整理信息、操作活动、选择策略、尝试列举、讨论思路、优化策略，让每个学生亲身经历“一一列举”策略的形成过程，获得丰富的策略体验。学生从无意识地列举到有意地运用策略解决问题，转识成智，实现策略教学的根本目的。 第二，教师放手让学生应用列举策略解决问题，展示不同的方法，强调了无论哪种方法，都要有序思考，锻炼了学生的思维能力、表达能力。 　　崔伟老师通综合常佳琦老师《解决问题的策略（转化）》和李双老师《解决问题的策略（一一列举）》两课，认为：教师要区分“策略”和“方法”的不同，让学生自主选择合适的策略，感受策略的必要性，形成策略意识。 　　薛忠玲老师认为：在教学《解决问题的策略》课型时，教学重点应放在培养学生策略意识上，减少解题的过程，增加感受策略思想的过程。同时建议老师们教学语言要具体明确。 　　刘秀秀老师认为：教师的教学语言要规范具体，让孩子学会说完整话。 　　活动最后，魏敏校长指出：“所有教师要相互学习，相互交流，用新的理念教学，用新的思想上课，将现代化教学手段融入到每一节课，真正实现以生为本的课堂。” 　　此次教研活动为云飞小学、新元小学的教师们提供了学习与交流的平台，教师们立足课堂，不断深化教学研究，砥砺前行，真正实现了“资源共享、合作交流、携手共进”的教研目标。