“全县小学语文期中学业质量监测命题研讨会”于10月30日在县教育工委党校活动室举行。参加研讨会的人员有两部分组成，一部分是县小语名师工作室成员，一部分是在日常教学工作中表现突出的年轻教师。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》学业质量标准更为清晰，针对评价的建议指出：语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。“学业水平考试”对命题原则、命题规划、命题要求作出指引。如何在一线落实，是我们亟需思考和实践的问题。 优秀的语文教师不但要能上好课还要能命好题——这是深化课改、落实双新的需要，也是教师实现专业发展的必须途径。这次研讨会就是基于这样的认识展开的“沉浸式”实践研究。 研讨会分为前后两个阶段：命题解析阶段和题样编制阶段。 第一阶段是由与会教师代表结合《课程标准》新精神、高中考试题、历年小学学业质量监测的典型题例，分识字与写字、阅读与鉴赏（课内阅读、整本书阅读、综合性阅读）、表达与交流、梳理与探究几个板块，进行分析、提炼，破译指向核心素养发展的小学命题的密码。 “识字写字”的监测贯穿各个年级，其实也贯穿整个卷面设计。一份好的命题不能仅仅考查学生能不能写得对，也要考试能不能写得好，能否在生活和阅读中主动识字、主动发现规律、主动运用，并同时监测学生的语感水平，感受汉字的文化内涵。 “课内阅读”主要是指教材阅读。教材阅读相对于其他形式的阅读更要精要、更加注重方法指导，因此在设计监测命题的时候绝不是对课堂学习的照搬或记忆，而是“温故知新”“及时迁移”，让学生能在已知中发现未知，也能用已有的经验解决新问题。 整本书阅读纳入学业质量监测应该是整本书阅读初期推进阶段的做法。整本书阅读应关注“整体”：提高整体认知能力，丰富精神世界。那么，其考试考差就要指向这个主旨。 “综合性阅读”包括哪些内容，怎么选择合适的非连续文本及有价值的图文信息，需要教师具有立足时代的胸怀和敏感，也需要教师能着眼学生在真实情境中解决真实问题的能力。 “表达与交流”呈现在命题中主要是口语交际和习作的形式，但是如何让形式能翻出时代新意，并符合学生的身心发展规律，这边是需要教育者反复思考的问题了。 从字面意思看“梳理与探究”。综合性和实践性的意味就很浓，针对这一板块设计命题的基础是全面把握学情、教情，全面掌握教材和深入理解课标。 第二阶段就是分组“实战”。这个环节大家要根据分工安排，完成任务年级的试题题样编制工作。事实上，“实战”内容已经“前置三天”，即提前研读任务年级教材、提前搜集相关资料。 <p class="ql-block">大家的“沉浸式”实践应该是很辛苦的。一头扎进去，就盯着一个个词语、一幅幅图片反复琢磨。这种“沉浸式”实践应该也是很快乐的。彼此欣赏，互通有无，收获专业成长也收获同事友谊。</p> <p class="ql-block">聪聪和燕子买来好多水果。大家把研讨会开成一个茶话会的样子，边吃边做，默契沟通。真正的工作就是这样的——勠力同心，携手向前，共筑一个教育梦，共叙青春奋斗的故事。</p> 感言：同类活动这算是第三次了！每次都有新内容，每次也都有新人加入。参加活动的老师们，有90后，也有80后，都比我年轻许多。欣赏他们的朝气蓬勃，钦佩他们的砥砺不懈。因为他们的优秀，我常常警醒自己暗自加压。他们是我县庞大语文队伍的“种子”，充满了向光、向未来的力量。