<p class="ql-block"> 云淡金秋爽，春种秋收硕果香。10月27日下午，万年县第四中学五位语文老师开启了为期两天的“中师领航”新课标背景下初中语文课堂教学观摩研讨会活动。此次活动，有助于我们学习名师教学经验，汲取精华，求同存异。</p> 吴丹青 《望岳》 <p class="ql-block"> 首先观摩了浙江省特级教师吴丹青老师带来的《古诗阅读方法学习——以解读〈望岳〉为例》一课。以解题为始，以炼字为重，以知人论世为韵。在解题中，吴老师渗透了释义法和组词法；在炼字中，吴老师让听课老师去当学生，教会“学生们”运用字斟句酌法比读古诗与译文，读懂景物、情感和诗人形象；在知人论世中，吴老师引导“学生”运用猜读法了解此诗的创作背景，深入理解诗人形象。吴老师又引入杜甫的《春望》《登高》，组织“学生”群诗阅读，并布置了分层作业，要求运用所学方法读诗。课堂上，这些特殊的学生愉悦地沉浸在学习活动中，大胆发言，小组积极讨论各抒己见，板书有条理、有深度。</p> 单元视野下的古诗阅读方法 <p class="ql-block"> 吴丹青老师在《统编教材单元视野下的古诗词阅读方法》的讲座中，引导老师们明确课程目标以及学段要求。并以七上第一单元教学设计为例，强调语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积极建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。吴老师指出，要将核心素养转化为课堂学习目标，首先要领会教材编者意图，寻找核心素养的立足点；其次要依据年级教材，设计螺旋式上升的阶段目标。 </p> 基于宏观视野的文言文形式表达 <p class="ql-block"> 文言文教学教什么，似乎一直是困扰一线教师的一个问题。对于语文教材中出现的现代文，我们时而精读，时而略读，我们既会品味咂摸语言背后作者的情感，也会分析文章的抒情方式、叙事角度、表达方式等，但是文言文的常态教学似乎就没那么丰富了。杭州市文澜中学的沈华老师一直致力于“回归言语形式的文言文”的教学研究与实践，从体式、结构、章法等角度走进文言文的言语世界，帮助我们确定自己的文言文教学内容。</p> 邓薇《昆明的雨》 <p class="ql-block"> 邓老师直接围绕两个学习任务单，让“学生”们逐一攻破，通过对“学生”进行指导，一个“明亮的、丰满的、使人动情的”昆明雨季鲜活而立体地呈现在学生面前，学生感受到了汪曾祺笔下静穆幽远、充满生活气息的昆明雨景。</p> 王清《孔乙己》 <p class="ql-block"> 王老师首先用问题创设情境：假如孔乙己是一个站着喝酒而穿着短衫的人，课文哪些内容不能写？假如孔乙己是一个坐着喝酒而穿着长衫的人，课文哪些内容不能写？从而引出主问题：小说如何讲故事？如果你是作家，你把孔乙己设定为怎样的人才能把故事讲下去？如果你是作家，怎么去讲故事？如果你是作家，你准备让小说中的哪个人物来讲孔乙己的故事？在三个学习活动探讨中总结出讲好故事的方法：在身份错位中叙事；在评价错位中叙事；在视角错位中叙事。课堂中，“学生”在老师的引领下不断迸发出思维的火花，赢得在场老师的一阵阵掌声。本堂课情境创设大胆新颖，问题设计深深层入。无论是化身作家体验文本创作，还是作为阅读者研读咀嚼文字，亦或是走进孔乙己触摸人物内心，王清老师的课堂教学处处显示出独有的思想深度和思维高度。</p> 指向言语思维发展的任务群教学 <p class="ql-block"> 然后王老师做了题为《指向言语思维发展的任务群教学思考与实践》的专题讲座，结合新课标，深入浅出的解读了“如何进行边界的文本阅读，大单元、大概念人群向文化深度学习？如何进行教学内容的生成？如何才能解决语文课时的不足，而又需要高质量的矛盾？如何进行文本进行情境设置？如何从外在情境设置走向内在的情境认知？”王老师用自己的成长经历鼓励每一个老师上有学理的课，写有学理的教学论文，做有学理的教科研课题，做一名有学术思维品质的语文教师。</p> 龚龙华《精神的三间小屋》 <p class="ql-block"> 首先，龚老师指出本课是自读课文，自读课文需要给学生留有足够的自读时 间，但自读课不等同于课外阅读，也需要对学生进行引导，启发学生思考。其次逐层对三间小屋进行引导，领悟三间小屋的内涵及意义，提醒我们要关注自我、提升精神境界。如果人人都能建造好自己的精神小屋，间间累积，势必会矗起一幢民族的精神大厦!</p> 纪念白求恩群文阅读 <p class="ql-block"> 浙江省特级教师贾龙弟老师讲授《纪念白求恩群文阅读》时，对毛泽东同志为什么会记错白求恩同志的年龄展开积极讨论，学生的思辨得到进一步提升。“追风赶月莫停留，平芜尽处是春山”。“英雄已逝，但他们为我们留下的不只是现在美好的生活，更重要的是永不屈服的抗争风骨。</p> 重拾解码文本的钥匙 <p class="ql-block"> 贾老师以问题为切入，从学生学习课文后得出的“不要主观臆断，要以事实为依据”的结论出发，由猫说人，由表及里，循文悟道，不要主观臆断，要以事实为依据。 </p> 走进语文学习任务群 <p class="ql-block"> 贾老师接着以《植树的牧羊人》为老师们分析、提炼传统课堂和学习任务群课堂的特点。第一个课例以“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事”为中心句，拆解出关键词“长期”“观察”和“所做的事”，通过对关键词的提问和文本解读，了解行文思路、环境变化和人物品质和文章主旨。贾老师提出传统教读型课堂教学的优势在于关注语言文字的品读训练，教学目标的实现清晰可控，能够用有限的时间取得扎实有效的教学效果等。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> “了不起的人生”视频账号征集短视频为情境，通过收集素材、选择场景、撰写文案这几个学习任务了解牧羊人种树的主要事迹，赏析具体词句，赞颂人物品质。贾老师指出学习任务型课堂教学的优势在于任务驱动性强，开放性探究性强，能培养学生解决复杂问题的能力等。</p> <p class="ql-block"> 最后贾老师强调学习资源、学习支架的重要性，在完成任务的过程中不能脱离学习目标和课文本身。例如上文提到的方法，在布置撰写文案这一任务时，教师所提供的《早餐奶奶——毛师花》短视频文案这一学习资源就建立起生活与课文的联系。</p> <p class="ql-block"> 这几堂名师课堂与讲座,绝不是一个句号,也不是一个感叹号,而是一个省略号,它长久地带给我们回味和思考,激励我们不断创新,砥砺前行！</p> <p class="ql-block">图文：喻思、柴亚平、王细火、黄美平</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">审核: 王田华 施艳萍</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">签发：徐国庆</p>