<p class="ql-block"> 陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材”。恰逢中秋节，家家户户都有很多的月饼盒，月饼盒成为我们新的材料，宝贝们和这些盒子相遇，会有什么有趣的故事呢！</p> 与“盒子”初相遇 <p class="ql-block">节后来园，孩子们看到这么多的盒子，很开心的进行了交流。</p><p class="ql-block">美熙：这里面有我妈妈带来的月饼盒</p><p class="ql-block">二宝：我也带来了</p><p class="ql-block">可可：我带的月饼盒，有大的，还有小的呢</p><p class="ql-block">梁一一：我也带啦</p><p class="ql-block">师：我们带来了这么多的月饼盒，能用来做什么呢？</p><p class="ql-block">嘟嘟：装月饼的</p><p class="ql-block">可可：里面有很多月饼，甜甜的</p><p class="ql-block">师：是的，这些盒子都是用来装月饼的，所以叫月饼盒。月饼都吃完啦，只剩下盒子啦。</p><p class="ql-block">美熙：我带的月饼盒是黄色的，上面还有很多的月亮</p><p class="ql-block">豆豆：豆豆带的月饼盒是红色的</p><p class="ql-block">“老师，我带的月饼盒是蓝色的”</p><p class="ql-block">“我的是红色的”</p><p class="ql-block">“我的月饼盒是铁的，一个一个可以拿下来”</p><p class="ql-block">“我带的月饼盒有灯”</p><p class="ql-block">……</p><p class="ql-block">孩子们你一言我一语的交流起来</p> 教师的思考 <p class="ql-block"> 第一次和小班的宝贝讨论物品的使用，他们的关注点在月饼盒的外形，以及自己带来月饼盒的样子，在交流中，好多小朋友在重复同伴的说过的话。 </p><p class="ql-block"> 小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。所以他们看到的是这些月饼盒，观察到的也是盒子的颜色，花纹等，而老师提出“用处”看不到，摸不着，孩子们无法想象，也就没有交流思考。</p><p class="ql-block"> 3岁的孩子已经能用简单语言表达自己的想法和感受，但是由于词汇受限，表达清楚性还有待提高。这个阶段是孩子语言飞速发展的阶段。</p><p class="ql-block"> 根据小班幼儿的年龄特点，我调整计划，选择了几个孩子们比较喜欢的月饼盒，通过观察，表达，支持孩子们的语言能力的发展。</p> 话说“盒子” <p class="ql-block">师：宝贝们，这是你们喜欢的盒子，快来看看，它是什么样的</p><p class="ql-block">赵润松：蓝色的盒子</p><p class="ql-block">婉儿：上面还有小兔子</p><p class="ql-block">团团：我看见高高的房子啦</p><p class="ql-block">昊昊：就是这个</p><p class="ql-block">师：这是塔，它是高高的</p><p class="ql-block">胡之奕：还有花</p><p class="ql-block">六一：这黄色的盒子是有月亮</p><p class="ql-block">彤彤：好多月亮呀</p><p class="ql-block">李道源：这个月亮是蓝色的</p><p class="ql-block">嘟嘟：还有绿色的月亮</p><p class="ql-block">宽宽：哎，这个月亮能打开</p><p class="ql-block">师：是呢，宽宽观察的可真仔细，王老师发来看看</p><p class="ql-block">哈哈：小房子一样</p><p class="ql-block">叮当：可以放月饼</p><p class="ql-block">美熙：放小兔子吧</p><p class="ql-block">师：美熙，你去找只小兔子吧</p><p class="ql-block">【美熙去图书区将小熊猫的指偶拿了出来】</p><p class="ql-block">师：你来放</p><p class="ql-block">【美熙打开一个盒子放了】</p><p class="ql-block">美熙：小朋友们，小熊猫在哪个月亮里</p><p class="ql-block">果果：在蓝色的吧</p><p class="ql-block">梁一一：王老师打开看看</p><p class="ql-block">师：好的，小眼睛仔细看</p><p class="ql-block">“有吗？”“没有”</p><p class="ql-block">“小熊猫在哪个盒子里”</p><p class="ql-block">彤彤：紫色的</p><p class="ql-block">师：你来打开吧</p><p class="ql-block">【彤彤打开，果然发现了小熊猫】</p><p class="ql-block">哈哈：我再拿小动物</p><p class="ql-block">【哈哈去美工区将剩下的小指偶都拿了过来，递给我】</p><p class="ql-block">师：这里有谁呀？</p><p class="ql-block">【我一个一个出示，小朋友们说出名字】</p><p class="ql-block">我将小动物放进小盒子里</p><p class="ql-block">师：谁来猜一猜</p><p class="ql-block">“我来，我来”</p><p class="ql-block">孩子们特别开心</p> <p class="ql-block">我便将盒子投放在阅读区中，三五个孩子们参与游戏，体验猜一猜的乐趣</p> 教师的思考 <p class="ql-block"> 在亲密接触“盒子这一旅程中，我们以孩子的兴趣为出发点，追随孩子、支持孩子、引导孩子，通过探索、分享和交流、实践等方式，促进幼儿对盒子有了更深入的了解，通过观察，发现，创生出“猜猜住着谁”的语言游戏，虽然简单，但是孩子们参与性强，兴趣浓厚，不仅发展了幼儿的语言能力，还促进逻辑思维能力，与同伴交往能力的发展，让看见儿童、发展儿童成为了可能。</p> “盒子”游戏 <p class="ql-block"> 盒子还能怎样玩呢，将盒子放在区域中，让孩子们自由尝试。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">❤️建构区</p> <p class="ql-block">最先使用盒子游戏的是建构区的小朋友，他们将小盒子一个一个的垒高。</p> <p class="ql-block">结果发现特别容易倒</p><p class="ql-block">豆豆：这个盒子不好玩</p><p class="ql-block">师：为什么</p><p class="ql-block">豆豆：老是倒</p><p class="ql-block">几人又开始玩大的月饼盒</p> <p class="ql-block">在孩子的游戏当中，我们可以看到，孩子们的建构水平还不太高，他们运用了架空的方式，搭建了一座小房子，但是层数比较低，孩子们想封顶，但是没有成功，就运用了平铺的方式，说自己搭建了一个烧烤架，要来烤盒子</p> 教师的思考 <p class="ql-block"> 小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。但是想象与思维大多仍是行动引起的，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。游戏中，豆豆说：我们发的是烧烤架吧，来烤盒子吧！只有行动了，才会知道自己做什么。</p><p class="ql-block"> 月饼盒的投放，给孩子的搭建提供了另一种思路，促进了孩子们想象力的发展。</p> <p class="ql-block">❤️益智区</p> <p class="ql-block"> 益智区投放了一些自制的拼图，是塑封好的，孩子们在桌子上进行拼摆游戏。</p> <p class="ql-block">但是使用的孩子不多，我便问：为什么不玩这个拼图呢？</p><p class="ql-block">果果：不好玩</p><p class="ql-block">师：为什么</p><p class="ql-block">果果：拿不起来</p><p class="ql-block">说着给我示范，把拼图放在桌子，想要拿起来真的很费劲</p><p class="ql-block">一边的贾老师说：底下贴一张卡纸吧，就不粘啦</p><p class="ql-block">李道源拿起放在柜子上的小月饼盒说：贴这吧</p><p class="ql-block">我一看，好主意哦！这样不仅解决粘在桌子上的问题，立体了，还增加了难度。</p><p class="ql-block">中午孩子睡觉的时间，我将拼图粘在了月饼盒上。</p> 教师的思考 <p class="ql-block"> 指南指出：“游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长”，而游戏中必不可少就是材料，材料的方便，有趣才能吸引幼儿，促进发展。作为教师，投放了材料之后要多观察，发现孩子是否选择，诸如，这次拼图的投放，本身是根据孩子兴趣选择的，反而无人问津。</p><p class="ql-block"> 而柚柚无意的一句话，给予我很大的启发，小班幼儿年龄虽然小，他也在细心的观察，发现，并受着环境的影响。最近，月饼盒装饰，收纳…充斥着我们的生活，对宝贝也有着潜移默化的影响。</p> <p class="ql-block">❤️美工区</p> <p class="ql-block">自主游戏时间，美工区的小朋友涂色树叶，并将树叶剪下来，和老师一起粘在月饼盒上，放在墙面的展示台。</p> <p class="ql-block">这时，李姝雅发现了一个绿色的月饼盒，这个盒子和别的盒子不太一样，上面有一只小兔子，她便拿起纸和笔，画兔子</p> <p class="ql-block">果果也拿到一个月饼盒，她想做一个小房子，用圆形的纸和粘土做了屋顶，小房子初具雏形了。</p> 教师的思考 <p class="ql-block"> 指南中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”</p><p class="ql-block"> 现在的月饼盒特别的精美，我们可以选择了有线条，图案，色彩鲜艳的盒子，投放在美工区，就是希望在材料的影响之下，孩子们感受美，并尝试创造美。</p><p class="ql-block"> 李姝雅看到可爱的小兔子，尝试模仿绘画。果果看到红色高一些的盒子，想做小房子。其他孩子将涂色的作品粘在盒子上进行展示，具有艺术性。</p><p class="ql-block"> 环境在潜移默化的影响着孩子，作为教师，要注意环境和材料的布置和投放，让环境成为孩子的第三位老师。</p> <p class="ql-block"> 小小的盒子再也不是生活中随意丢弃的废旧物品，它成为孩子们学习的重要资源，对孩子们的学习与发展具有重要教育价值。 </p><p class="ql-block"> 在持续玩盒子的游戏中，孩子们惊喜不断，收获了很多游戏经验，生活经验，教师也收获了很多感受。材料投放要适宜，要有利于促进幼儿的学习与探究；关注幼儿的游戏过程，根据幼儿需要给予适当的支持；教师在游戏中要大胆放手，适时介入。 </p><p class="ql-block"> 孩子们关于盒子的一个个有趣的活动还在继续，相信只要我们仔细观察，大胆动手操作，孩子们将会发现“盒子”更多的秘密。</p>