<p class="ql-block"> 古人云：“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明”。因为国培学习，我们欢聚玉师，因为国培学习，“有朋自远方来，不亦乐乎”。</p><p class="ql-block"> 2023年10月28日，浙江省天台县教学研究室丁福珍老师给我们带来了精彩讲座《素养导向为目标的“研究型单元整体教学”实践与思考》。丁福珍老师从为什么要“研究型单元整体教学”、“研究型单元整体教学”是什么、如何进行“研究型单元整体教学” 三个维度结合教学实际案例进行讲座讲解。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">从教育神经科学的视角来看“研究型单元整体教学”，核心素养是指学生在先天遗传与进化所形成的特质的基础上，借助正式与非正式的教育，而形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。因此，核心素养是在先天能力的基础上，通过后天的学习而获得的，具有可教育性、可学性、可测性以及可持续发展性等特征。它不仅强调知识与技能的形成，更强调知识与技能的获取。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">从数学学习角度看“研究型单元整体教学”，开展数学单元整体教学对数学教学工作有着重要的意义。首先，促进资源的整合。将单元学习内容进行统一规划，将相同要素之间的学习内容进行归类，学习资源的集中帮助学生在学习的过程中可以系统性地接受数学知识。并且加强了知识之间的联系性与互联互通性，有利于发挥学生举一反三的思维能力。学生在数学单元整体教学过程中，有利于将单元整体的类学习内容进行把握，并形成系统的知识扎根于头脑之中。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">从数学本质理解角度看“研究型单元整体教学”，《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出核心素养导向的课程目标、结构化的内容主题、跨学科主题学习、指向核心素养的学业质量及其评价等新理念，提出“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”等要求。</p><p class="ql-block ql-indent-1">基于内容结构化的单元整体教学是一个完整的教学设计与实施的框架，体现对课程标准的基本理解，有助于实现新课程的理念与目标。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">从核心素养角度看“研究型单元整体教学”，数学学科的核心素养包括三个方面，六大素养。即用数学的眼光观察世界，发展数学抽象、直观想象素养；用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养；用数学的语言表达世界，发展数学建模、数据分析素养。</p><p class="ql-block ql-indent-1">总之，数学教学依靠单元教学设计，才能实现课堂教学转型。只有从数学知识的结构和学生认知结构两个层面出发，构筑“教”和“学”的互动，才能使课堂教学变得更有整体性、关联性和创造性，才能真正促进学生数学素养的提升。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">优美的校园环境，学习气氛浓烈的14教105，丰富可口的三餐，处处时时可见玉师的用心。这一切让人心旷神怡，这一切让人心怀感恩，这一切让人砥砺前行。踏实认真的后勤工作让学习无后顾之忧，全心全意投入到学习中去，将所学内容致力于一线教学。</p><p class="ql-block ql-indent-1">学不可以已，感恩玉师，感恩国培。</p><p class="ql-block"> </p>