奔赴千里，“渝”见美好——第四届小学语文青年教师语文教学展示与观摩活动（第二日）

胡醒

秋日之美，在于穗沉果香，

教育之美，在于唤醒鼓舞，

成长之美，在于观摩提升。

山城的秋季，总是多雨的，雨总是能带来净化大地，孕育新生的元力，教育亦是如此，浇注爱与智慧成全每一颗种子，迎着风雨击破地壳，携着希望成长。中国教育学会第四届小学青年教师语文展示与观摩活动在山城重庆的江南体育中心和谢家湾学校两个会场如火如荼地进行着。2023年10月26日，伴随着秋日细雨，迎来了展示与观摩活动的第二天。昨日精彩的语文课堂还历历在目，令人意犹未尽，怀着无比憧憬与期待，在南昌高新区教育发展中心许芳老师和徐蓉老师的带领下，我们继续开启第二日的学习之旅。

观《将相和》

　　各美其美，研行思远。上午第一组同课异构的课题为《将相和》，第一位执教老师是来自浙江省杭州市的汤佳绮老师。整堂课，汤老师的设计尤为巧妙，教学环环相扣，从学生已学已知出发，让学生回顾提高阅读速度的方法，唤醒学生已有经验，随即揭示课题《将相和》，并教授学生提高阅读速度的新方法：连词成句地读。

　　接着，汤老师播放“回车巷”的视频，引导孩子们在文中找出相关语句，感知人物形象。在课堂中，汤老师改变传统的一问一答教学方式，放手自学，小组合作，将信息技术与语文课堂完美融合，小小的投票器却随时展示着孩子们的学习过程和思维成果，充分做到了人人参与，组组展示，全班互动，体现了以生为本的课堂教学。孩子们的学习兴趣和动力被汤老师充分激发，上课全程投入，交流精彩。而课至结束时，汤老师再次播放“回车巷”的视频，将感受人物形象与情感升华完美融合。

　　第二位执教《将相和》的老师是来自福建省泉州市的吴筱瑾老师。吴老师首先创设了秦王来信的情境，拉近了学生与文本的距离，孩子们在妙趣横生地速读信件的过程当中，直观地感受逐字阅读、连词阅读以及成句阅读这三种不同的方式，在对比之中很自然而然地感受到连词成句的阅读练习，阅读速度就会有所提高了。

　　整堂课，吴老师匠心独运，将“策略学习”与“课文理解”双线并举，立足解决阅读教学策略问题，聚焦方法连词成句，教导孩子们采用阅读秘籍,并在理清文本脉络的基础上，去深入品悟人物内在的品质，并以此激发学生的爱国情怀。本堂课实践了“让文章的本身去教育学生”，最后推荐阅读更是让整本书去教育学生，实现文道统一，共同促进学生的核心素养。吴老师以或激情澎湃或娓娓道来或逻辑严谨的姿态为前来观摩的老师们呈现了一堂精彩扎实的语文课堂。

观习作课《游——》

　　妙笔写美景，巧手著奇观。第二组同课异构习作课例展示是以四年级第五单元习作《游——》为教学内容。第一位执教老师是来自宁夏的吕桂梅老师，吕老师深度研读教材，首先以争夺“慧旅游”徽章为任务驱动，激发了孩子们的求知欲。在教学过程中，吕老师充分利用本地资源组织课堂教学，她用心统计学生的游览数据，引导学生观察周围熟悉的景点，让学生说说游览的路线图，梳理游览顺序，再结合学生所说出示词语工具箱，引导学生运用过渡句，为学生搭起了学习支架，指导学生如何把一处景物写清楚。从说到写，收获满满，同时还激发了孩子们的学习欲望与写作兴趣，精彩演绎了师生共同发展的优质习作课堂。

　　第二位执教习作《游——》的老师是来自江苏省徐州市的陈雯雯老师，陈老师首先让孩子们交流了刚刚结束的十一假期或者近期去哪里游玩了，一下子将课堂所学内容贴近了学生生活，激发学生学习兴趣。本课的教学始终围绕着传授“学生按游览顺序写景物”这一目标展开设计，出示已经学习过的课文中精彩片段为支架，落实习作方法的教学，注重学生的交流、分享、评议，使得学生能够在教师引导下全程参与写作，步步推进，最终实现行文有序。整堂课，陈老师抓住“开头用上过渡句，按照一定顺序，用上学过的方法写出景物特点”这几个方面缓缓进行，如一杯清新的绿茶，淡淡的却沁人心脾。不知不觉中，孩子们在边说边写中完成了学习任务，水到渠成。

观《竹节人》

　　下午第一组同课异构的课题为《竹节人》。第一位执教老师是来自新疆乌鲁木齐的王梓霏老师。在课前与学生互动时，王老师就以孩子们最喜欢的玩具为话题，引出本节课的人文主题——感受传统玩具的乐趣，体会中华传统文化的魅力，引导孩子们在真实的情境中明确本课的学习不同于其他课文的学习，是一节学习阅读方法的阅读策略课，如此设计，能让学习有方向，目标更明确。整堂课，王老师以任务驱动学习，师生互动，生生互动，老师亲切可爱，善于对学生鼓励赞赏，孩子们专注自信，积极探讨，踊跃发言。师生在愉悦的学习氛围中完成本课的学习目标。

　　第二堂课的执教老师是来自重庆市渝北实验小学校的郑娜老师，郑老师根据课前导读的三个阅读任务设计阅读活动。用两个阅读活动推进教学，充分尊重学生的个性化阅读体验，课堂上，郑老师引导学生通过找相关段落与找关键词句相结合，浏览与细读相勾连，让学生带着目的阅读，通过“写指南、悟乐趣、讲故事”让学生经历了：体会根据阅读目的不同，选用恰当的阅读方法——带着目的去细读课文的阅读过程，一个个真实的阅读任务，激发了学生的阅读期待，培养学生自主阅读、筛选有效信息，提炼统整信息等语文综合能力。

观习作教学

《让真情自然流露》

最后一堂课是习作教学六年级下册第三单元《让真情自然流露》。由广东省广州市的许涓老师执教，她为大家带来了一节“真情满满”的习作课堂。许涓老师在与学生近距离互动中开场，引导学生回忆曾亲身经历过的种种成长瞬间，在真情“暗流涌动”时，正式开启课堂。许老师以学校向毕业班征稿任务为驱动。接下来，学生通过回顾课文梳理习作的结构。许老师适时引导学生针对这一习作任务审题、解题，聚焦“把情感真实自然地表达出来”这一核心任务，学生回忆成长过往，借心情词汇交流真情故事；然后相机点拨，无论是积极还是消极情感都同样宝贵，因为情感背后都是真实的成长故事。

最后，许老师设计了自读自评、同桌互评的环节，以《那个星期天》为例，引导学生感悟作者史铁生的情感是如何自然流露的，向经典文章学构思、学习如何从细节处表达自己的真情实感。学生绘制自己的写作思路图，在心与心的交流活动中，同学们触摸彼此的真情，将自身情感凝于笔尖，用文字写下一个个真情故事。课堂中，许老师打通了文本和生活，将学生生活中的事件与情感通过对话的方式调离出来，梳理了文本的表达方法，引导学生进行写作构思，把课前与课中、文本与表达、阅读与写作贯穿得真切、自然。

总结语

　　高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。在这所细微之处都是爱的学校里，我们有幸观摩各省小语名师呈现的一堂又一堂高效扎实且令人惊叹的语文课堂，感受教育智慧的碰撞，在这两天的观摩学习中，我们认真聆听，用心记录，且思且悟，收获满满。在今后的教学过程中，我们定会将这些收获内化于心，外化于行，以实际行动将所感所获运用到教育实践中，竭力探索最美的教育风景！