<p class="ql-block">不登高山，不知天之高也；</p><p class="ql-block">不临深谷，不知地之厚也；</p><p class="ql-block">不研课磨课，不知课堂教学之博大精深也。</p> <p class="ql-block">大庆市铁人学校为创建高效课堂，优化教学策略，提高教学质量，进一步提高青年教师教育教学素养，促进青年教师更好更快的成长，我校语文教研组在校领导和教研室领导组织下，开展了青年教师研课、磨课活动。</p> <p class="ql-block">在贾玉玲副校长的带领下，本次参加磨课的主备教师刘赫，与语文教研组长郭艳秋老师和本组所有语文教师，老教师谭红、安凌老师和五年组刘锐主任，通过反复研读课标，钻研教材，四次试讲，呈现出来的课堂非常成熟。</p> <p class="ql-block">语文教研组长郭艳秋针对本单元围绕一个人文主题，四时景物皆成趣，语文要素是训练核心，初步体会课文中的静态描写和动态描写。习作要素是学习描写景物的变化。根据本单元的语文要素和人文主题，思考如何把古诗词三首能够串联起来？部编版教材把三首诗词放在一篇课文中，自有它的设计道理，找到三首诗的共性以及分析他们的不同，才是学习古诗词三首的关键。并且在这首词中结合我校的“井”式教研模式和板块教学相融合的方式，通过自学明诗意。教师在课堂上重点突出引导学生观察诗句中的静态描写和动态描写，这也是本单元的语文要素。通过品诗句，明诗意，学生能够感受到《山居秋暝》的“怡然自得”的诗情。《枫桥夜泊》落榜、旅居在外的“愁闷”而巧妙的静态描写和动态描写，更加让学生能够感受到诗人借景而抒情的写作方法。</p> <p class="ql-block">谭红老师建议组块教学是把两首不同的古诗进行对比，又进行相融学习，总结出诗文中的各自特色，又有诗文共同的写作特点。让学生有一个整体的感知，这为学习第三首词进行了铺垫。接下来就是古诗和古词的对比。在学习古词《长相思》时，在前面学习的羁旅诗《枫桥夜泊》与羁旅词《长相思》，又可以进行对比学习。学习这首词时，教师要把教学重心放在词的格式和词的朗读上。这首词的押韵和节奏都是非常适合朗读的。在讲词的背景，教师可以借助，视频辅助，让学生更直观感受纳兰性德，在征程中所感受到的苦寒，通过视频也很好的呈现词中所呈现的静态描写和动态描写相结合。</p> <p class="ql-block">经过四次磨课，最后在《长相思》这节课的备课过程中，刘赫老师借鉴了老教师的经验和指点，拓展教学思路，吸收了古诗词教学的先进理念和方法，并落实了本单元的语文要素——体会景物中的动态描写和静态描写，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得；通过合理想象激发了学生的思维和情感体验；通过想象故园的情景对比体会此时的思乡情。通过课外资料的拓宽，使学生不仅读懂了古诗，而且更深层地领悟到文本所蕴含的本质意义——游子对家乡的思念。使学生的人格素养，语文素养都有了一次提升。</p> <p class="ql-block">在活动中对刘赫老师虚心听取教研组各位老师的建议和意见。每次听课后都和他们一起深入地研究教材，梳理每个教学环节，探讨突破重难点和落实语文要素的教学方法，设计优美、凝炼的教学语言。经过四次磨课，刘赫老师执教的《长相思》一课精彩纷呈。</p> <p class="ql-block">经过四次磨课，刘赫老师执教的《长相思》一课精彩纷呈。</p><p class="ql-block">一、有效落实语文要素</p><p class="ql-block">《长相思》是人教部编版五年级语文上册第七单元的第一篇课文《古诗词三首》中的一首词。本单元的语文要素是初步体会课文中的静态描写和动态描写，作者运用的“静态描写、动态描写和借景抒情”的写作手法，在温故知新的同时，又明确了本课的学习目标。在解词意和悟词情的教学环节，引导学生入情入境地感悟词中的动静之美，进一步体会本词的写作特点，把语文要素落到实处。</p><p class="ql-block">二、扶放结合解词意</p><p class="ql-block">古诗词教学应重视意会。在本课教学中，刘赫老师注重学法指导，引导学生结合插图、注释展开丰富的想象，在自主阅读和小组合作交流中理解词意，在教师唯美的教学语言、入情入境的朗读引领下，在媒体精美的图片、悠扬的音乐的感染下，在师生默契而热烈的交流中，学生充分理解了词意，深刻体会作者的思乡之情。并对词人的人生经历进行了比较全面的梳理，从而准确地把握了整首词的感情基调。</p><p class="ql-block">三、多样诵读悟词情</p><p class="ql-block">古诗词教学应重视诵读。刘赫老师让学生在自由读、指名读、齐读、老师范读、情景读、引读等多种形式的朗读中感悟诗情。学生首先在自由读时感受到诵读的节奏，留意到整首词的韵脚，再通过老师的范读进行对比，读好了整首词节奏和韵味，感悟到了诗词的韵律美。在悟诗情的过程中，刘赫老师引导学生关注词中“反复”的修辞手法，进一步体会将士们跋山涉水的艰辛，思乡之情的悠长。在教师的启发鼓励下，在媒体课件音视频的渲染下，学生开启了想象的闸门，纷纷抒发自己独到的见解。刘赫老师适时巧妙地引用作者其他词作中的佳句，进一步引导学生在想象中感受故园的温馨美好，和将士们羁旅的艰辛孤独形成强烈的对比，使学生对作者的思乡之情有了更深刻的感悟。</p> <p class="ql-block">刘锐老师分析了五年级的学生特点，对词的相关知识和语言特点有了基本的认识。个别学生具有较强的口头和书面表达能力，具有初步分析问题、解决问题的能力。所以建议刘赫老师在整节课的设计中，注意结合课文文本的情境，采用“井”式教学法和“组块教学”相融合突出教师主导，学生为主体教学活动观，实现语文教学的工具性和人文性。</p> <p class="ql-block">上完一节课，就进行评课指导，找不足，及时修改，教案多次修改，教学思路也不断的改变！</p> <p class="ql-block">语文教研组长郭艳秋，在多次磨课中总结分析线性教学与组块教学的对比思考，总结了传统的线性教学通常是第一步引导，第二步读文，第三步讲解，第四步拓展。教师把理解诗句和感悟诗情放在了首位，因此，疏忽了写作方法的指导。然后为了进一步让学生理解词人写词的心境，教师最后介绍作者纳兰性德其人。刘赫老师一反传统学诗的顺序，最后讲解词人，了解词人，来进一步感受这首词的内涵，以及词人写词时的心境！但线性教学，很难突破教学重点，教学框架也很有局限性，很难形成教学体系，本篇课文的三首古诗词也很难贯穿起来。而组块教学的大单元教学观，形成课课有联系，单元有共性。把传统教学一篇课教学化零为整，成单元教学；把一课教学又化整为零，相关内容组块成系统，词串，句串，相似段串，学其方法，得其规律。组块教学又融合了铁人学校的“井”式教学模式的“铸、焊、熔、煅”的四步法，突破重点，化难为易，学生乐于接受。</p> <p class="ql-block">这是一节充满诗情画意，令人陶醉的语文课，学生不仅充分感受到了纳兰性德的诗词之美，提升了审美能力，更激发了学习古诗词的热情。</p> <p class="ql-block">这次教研活动是一种久违的期待，一次愉悦的相逢，一场精神的盛宴。“教而不研则浅，研而不教则空。”教学不停，教研不断。教研之路，我们会不断学习、实践反思,不断提升自身专业水平，优化教与学的方式，共同创建相互学习、相互交流、不断探索、不断反思的教研环境。 “教”以潜心，“研”以致远，在新课程理念、新课标要求的背景下，我们会在教研之路上砥砺前行、大胆创新，深化课程主题意义。落实核心素养，为教育赋能!教无涯，研无尽，研前有准备，研中有碰撞,研后有思考。铁校的老师们一定会在教学专业化的道路上越走越远，教育之花会愈发灿烂!</p>