播 “种”童心，“植”得期待——海口市秀英区美安幼儿园《课题基地园教师种植课程案例》分享交流活动

美安幼儿园

种植

老师

孩子

幼儿

课程

幼儿园

案例

活动

浇水

王飞

陈鹤琴先生提倡:“大自然、大社会都是活教材”，幼儿园里的种植园有着深厚的教育价值。种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程。核心价值是满足幼儿亲近大自然的需要，增进幼儿对植物的情感，让幼儿在多样化、多方式的四季种植活动中，增进对植物及其生长发展过程的了解，增进对植物生长条件的了解。 2023年4月23日，课题主持人王飞老师组织石山镇、永兴镇等课题组基地园园长、老师们齐聚在美安幼儿园，交流种植经验，分享种植之趣。

老师们陆续的入园签到

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:“亲近自然，喜欢探究，让孩子们在亲近自然、探索植物生长奥妙、观察、实践操作，王飞老师在观摩中，边听苏园长介绍环境边给老师们解决问题与疑惑。

在苏园长的陪同下，王飞老师，各园园长及骨干教师一行对美安幼儿园户外种植环境进行了实地观摩，帮助老师们解决问题与疑惑。

种植课程案例分享

为了更好地发挥种植活动在幼儿一起活动中的教育功能，引导孩子们亲近大自然，发现大自然植物生长的奥妙、体验种植的乐趣，培养幼儿的种植劳动的品质。王飞老师组织了本次种植活动案例的经验交流，分享种植之趣。

种植课程案例《我的番茄我做主》

海口市秀英区美安幼儿园张小妹老师，给我们分享了她们班孩子与番茄发生的趣事，我们看到孩子们从收集种子到种植再到浇水、施肥、搭架等的管理过程，小朋友们都乐在其中。

王飞老师对张小妹老师的课程案例分析与建议有：

1.倾听孩子的想法后老师要思考，分析孩子，帮助孩子。

2.活动之前要组织孩子认识种植工具以及用法。

3.案例中孩子们在种植前讨论种什么？有几种种法？老师要帮助孩子梳理。

4.菜园规划的畅想应该在种植前组织，收集种子这一环节相结合。

5.观察过程中，孩子对番茄的生长过程没有提现出来，老师在观察孩子的探索过程记录要及时。

6.孩子对搭架的探索方法、学习打结再到帮助番茄搭架，是孩子非常好的学习过程，应该在案例中列为重点内容呈现。

种植课程案例《我们的“菇”事》

海口市秀英区永兴镇中心幼儿园 吴 海秋老师 给我们分享小朋友们与“菇”的故事，从发现蘑菇到寻找蘑菇再到培养蘑菇，小朋友们从发现到去观察到与家长的配合寻找，这真是个有趣的过程。

王飞老师对吴海秋老师课程案例分析与建议有：

1.种植前先了解植物生长需要的条件；要科学推动孩子对菇类的认知，比如菇类植物生长需要的:温度、湿度、阳光等条件。

2.大班种植实验有比较才有对比；孩子们的学习特点是亲身体验、亲子活动、直接感知、实际操作等，老师要考虑组织孩子的活动如何以这些方式开展。

3.实验的形式多样，有效利用家长资源是非常好的做法，值得其他老师学习借鉴。

4.聚焦活动主题，明确主题内容；主题内容不在于多，而在于成效；主题活动内容要衔接。

5.了解植物的管理方法后才做管理计划；种植管理过程详细描述，例如：一天浇几次水，一次浇几毫升？……

6.场地设计、种植植物的方式及种植后植物的具体变化详细描述，且要验证该种植环境及方式是否合适；

种植课程案例《嘿！向日葵，你好！》

海口市秀英区永兴镇第二中心幼儿园 陆海娟老师，给我们分享了她们种植向日葵的案例，分享中我们看到，我们看到了小朋友们种植的过程，松土、施肥、浇水，每个小朋友脸上都洋溢着笑容。

王飞老师对陆海娟老师老师的课程案例分析与建议有：

1.幼儿园劳动教育的考虑激发幼儿的劳动兴趣，孩子为什么要种向日葵？来源于兴趣——讨论——投票。这方面的内容要在课程活动里讲述清楚。

2.孩子的种植过程以观察为主，要引导孩子记录孩子的观察发现，观察内容要有连续性；比如写清楚多少天发芽，多少天开花。

3.孩子是如何查阅资料，解决搭架的问题，要体现在活动里，以图文结合的形式，有视频更好。

4.孩子是如何使用劳动工具，整理田地的，欠缺资料。

5.在浇水的过程中，可以引导孩子如何感知浇水量的多少，感知数字的认知；允许并支持孩子自制浇水工具。

6.搭建的时候，三角架稳定性高，这一结论，孩子是怎么探索出来的？要帮助孩子梳理经验提炼出来分享。

种植课程案例《奇趣种植园》

海口市石山镇中心幼儿园冯颖平老师 ，给我们分享了她们班种植园发奇趣的事，我们看到了小朋友们在菜园里忙碌的欢乐，看到了哥哥姐姐帮助弟弟妹妹们搭架的那种责任感，看到小朋友们看到自己种植的植物越长越高，这真是满满的幸福感呀。

王飞老师对冯颖平老师的课程案例分析与建议有：

1.选择适合该班年龄阶段的教学工具和劳动工具。

2.教师要不断地沿着幼儿的兴趣点，抓住并保护他们的好奇心，充分利用实际生活中的机会，引导孩子讨论、探究、操作、实践，帮助孩子不断积累经验，并将经验运用于新的学习活动中。种植活动可以培养孩子的科学探索精神，要关注活动中孩子的一切探索活动，教师要有课程意识，孩子的探索都是课程的兴趣来源。

3.认识植物可以集体活动时认识，也可以游戏活动时认识，老师要灵活安排。

4.出现了蜗牛应该：倾听幼儿的想法和观察蜗牛结果是什么？

5.小班孩子应选择易观察、周期短、变化大的植物进行种植。

6.其中含有适合“大带小”的活动形式，过程性的实施未展示，言语不够细致。在做的过程中发现的问题要及时整改，孩子有哪些显而易见的收获也要整理出来。

幼儿园的老师在实施课题的过程中遇到的困惑是：幼儿在户外浇水的时候没有办法精准的记录浇水的量，应该怎么做？还需要记录吗？

解决问题的策略：

1.户外浇水时，水会渗到地下，可以多浇，可以根据天气来浇水，到室内我们种植的植物水是不能一直往下渗的，就可以让幼儿精准的记录浇水的水量。

2.一定要记录，不管记录的水量多或者少都要让幼儿养成记录的习惯。

幼儿园的老师在实施课题的过程中遇到的困惑是：石斛花就只开了一颗，一些小朋友想拿来煮石斛花茶，一些小朋友想继续观察，遇到这样的问题应该如何解决？

解决问题的策略：

1.增加石斛的数量，石斛的量要足够让幼儿观察。

2.可以边观察边等待石斛花落再拿来泡茶。

幼儿园的老师在实施课题的过程中遇到的困惑是：幼儿园的菜被虫吃，但是找不到虫子，应该怎样给幼儿进行课程

解决问题的策略：我们不用一定去探索知道是什么虫子吃了菜，这不是最主要的，主要是要让幼儿知道菜与虫它们是共生关系。

活动总结

通过本次课题基地园教师种植课程案例分享交流活动，相信老师们更加明确了种植活动的价值和开展方法，种植课程是具有丰富的潜在教育价值。老师们要充分利用好种植活动来助力园本课程的开发。在种植活动中，要让幼儿成为种植、管理和收获的主人，从而促进幼儿各能力的发展，培养幼儿，自然，爱家乡的情感;教师要不断学习相关理论书籍，深入挖掘种植活动中教育契机，积极分享经验成果。种植的过程，就是不断学习，不断感受事物多样性的过程。