<p class="ql-block">观察时间:10月25日</p><p class="ql-block">观察地点:图书区</p><p class="ql-block">观察对象:王思颖、张家铭</p><p class="ql-block">观察过程:</p> <p class="ql-block">王思颖和张家铭在同看一本变色龙的书。</p> <p class="ql-block">张家铭指着一只红色斑点变色龙说:两个有两个。</p><p class="ql-block">王思颖:它身上是点点，点点点点点……</p><p class="ql-block">说着两只手就在变色龙的点点上点来点去。</p><p class="ql-block">张家铭也学着王思颖的样子点点点。</p> <p class="ql-block">王思颖:你闭着眼睛张家铭，我给你个搞笑的。</p><p class="ql-block">张家铭用双手捂住了眼睛。</p><p class="ql-block">王思颖将书翻到了最后一页空白页:好了</p><p class="ql-block">张家铭睁开眼睛后:哇！@%；&边咿咿呀呀边扭动上身。</p> <p class="ql-block">王思颖:再闭住眼睛张家铭。</p><p class="ql-block">张家铭又用手捂住眼睛，王思颖翻到了扉页。</p><p class="ql-block">嘉铭睁开眼睛后又一阵咿咿呀呀扭动身体</p> <p class="ql-block">思颖继续翻，合住书，又从第一页开始，发现了字，说:咱们写这个字吧</p><p class="ql-block">，叭叭哒哒……</p><p class="ql-block">嘉铭也和她一起:叭叭哒哒呀呀……</p><p class="ql-block">嘉铭:这是啥字？呵呵！</p><p class="ql-block">思颖翻了一页:字都没了</p> <p class="ql-block">再翻一页:这个是什么？嘉铭凑过去看了看，指了指，自己说了几个别人听不懂的字，思颖哈哈大笑，嘉铭也哈哈大笑</p><p class="ql-block">两人一边指字，一边叭叭哒哒说着，不亦乐乎。</p> 观察分析 <p class="ql-block">《指南》中明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”</p><p class="ql-block"> 王思颖和张家铭在阅读过程中，以思颖为主导一页一页地翻书看内容，能指着画面说出自己的发现，家铭虽然是跟从思颖看书，但也能非常专注的投入。小班幼儿爱模仿，容易受他人的行为或身边事物影响，家铭一直在重复和模仿思颖的话语或动作，这也是他学习的过程。他们从始至终阅读同一本绘本，说明他们对这本绘本的画面都很感兴趣，并能专注阅读。在交流互动中，思颖能想出闭眼睛猜画面的游戏，游戏经验丰富，能做到心情愉悦的在合作阅读。</p><p class="ql-block"> 在阅读的过程中，思颖和家铭对绘本中的文字产生了很大的兴趣，愿意咿咿呀呀的学说文字所表达的意思，用自己的语言表达出来，虽然他人听不懂，但他们乐在其中，很享受自己阅读和交流的过程。</p> 后续支持和措施 <p class="ql-block">1、在区域讲评时，表扬和肯定两位小朋友在图书区能认真专注阅读一本书，并一起交流自己的想法，有互动，有共享。</p><p class="ql-block">2、继续提供合适的绘本，考虑绘本内容是否适合幼儿的年龄特点。以小班为例：绘本人物形象可爱，色彩鲜明，绘本内容短小有趣，最好是单页单幅的;内容贴近幼儿生活，最好有重复的情节:绘本中有重复的语言，能让幼儿在模仿中深入阅读。</p><p class="ql-block">3、剖析绘本内容，领悟绘本中所要表达的倍息，在此基础上再去挖掘、寻找绘本隐藏的教育价值，鼓励和激发幼儿主动去探索和想象。</p><p class="ql-block">4、当发现幼儿对文字感兴趣时，可以在图书区适当投放带有汉字的书或图文并茂的字卡，教师可以平行参与游戏，给幼儿讲解文字的意思，以满足幼儿需求，并在生活中尝试去运用。</p>